jueves, 19 de febrero de 2015

Edición de vídeos con YouTube (1) Crear un vídeo con fotografías.




Creo que no soy el único que mira con temor a lo que cada vez se parece más al Gran Hermano orwelliano. Me refiero al Google que está presente constantemente en nuestras vidas (de momento virtuales), y que tantos regalos nos ofrece a cambio de nada, solamente nuestro alma.

Podemos hacer dos cosas con Google y sus servicios, que no son incompatibles: evitarlos al máximo o utilizarlos cuestinando siempre sus intenciones comerciales.

Personalmente opto por la segunda opción. No puedo cerrar los ojos e ignorar que todos, nosotros y nuestros alumnos, utilizamos constantemente aplicación del GH: Chrome, Gmail, Blogger, YouTube, G. Drive, G. Maps, Sites Google...

Parece sensato en nuestra labor educativa aprovecharse de todas estas posibilidades para avanzar en una alfabetización digital que vaya más allá de lo puramente instrumental y desarrolle el espíritu crítico de sospecha frente a todos estos regalos aparentemente inocentes.

El caso del editor de vídeo de YouTube es otro más de esos regalos con los que soñábamos no hace más de 5 años los que hemos puesto siempre nuestro empeño en lo que debería ser, a pesar del productivismo neoliberal de la LOMCE, un aprendizaje fundamental para formar a nuestros adolescentes como ciudadanos: la alfabetización audiovisual.

El resultado que veis arriba no se tarda más de 10 minutos en tenerlo listo, siempre que tengamos las fotos ya localizadas y una cuenta en Google. Se trata solo de un primer paso para trabajar las enormes posibilidades de una herramienta muy sencilla y eficaz. Las ventajas para la labor docente son grandes:
  1. Al ser online, no tiene que instalarse en los ordenadores del aula.
  2. Al requerir poco tiempo, puede organizarse la actividad para un periodo de clase, y, en caso necesario, continuarla en otro momento desde el punto en que se dejó. 



ACTIVIDAD DE INICIACIÓN EN EL MONTAJE AUDIOVISUAL
Tiempo previsto: una sesión de clase (los alumnos tiene cuenta en Google)
Serguéi Eisenstein.  Procedencia

La actividad que os propongo se desarrolla en los siguientes PASOS:
  1. Los alumnos seleccionan con el buscador (otra vez Google) imágenes sobre un tema que podemos proponerles (o no). En este caso, trabajaremos con las fotografías de los premios World Press Photo de 2015, lo que tiene varias ventajas:
  2. http://www.worldpressphoto.org/awards/2015
    1. Garantizamos que los alumnos se enfrenten a imágenes de gran calidad, lo que nos permitirá hacer incursiones sobre determinados aspectos técnicos y artísticos.
    2. Al trabajar sobre un limitado número de imágenes, cuando visualicemos los resultados podremos valorar con los alumnos la enorme versatilidad que permite el lenguaje audiovisual con pocos medios: selección, orden, ritmo visual, montaje y música...
    3. Solucionamos el problema de la procedencia y los derechos. Al ser un trabajo escolar, es suficiente (pero obligatorio a efectos educativos) citar globalmente la procedencia, tanto en el montaje como en los créditos del vídeo.
  3. Cuando ya tienen una carpeta con las fotos seleccionadas (podemos quedar en +/- 20), les pedimos que entren en Google con sus datos (si no tienen cuenta, es el momento de hacérsela, con las salvedades que hemos comentado en otro lugar)
  4. Ya identificados, cuando entren en Google el sistema del GH les reconocerá y acogerá amigablemente. En estas capturas se aprecia lo sencillo de la tarea en pocos pasos:
  5. Los vídeos se publican en el blog de la clase. Si no se tiene, puede ser una magnífica ocasión para abrir uno en un pispás. Esto nos permitirá que todos los alumnos puedan ver el resultado de sus compañeros y comentar sus resultados.
  6. Toda actividad debe terminar con una RECAPITULACIÓN.  En este caso será bueno resaltar las evidencias que la actividad ha sacado a la luz:
    1. Que el lenguaje audiovisual (con sus particularidades como lenguaje) se sustenta sobre un código, cuyo uso puede dar lugar a resultados muy diferentes.
    2. Los que conocen bien el código (directores de cine, creativos de publicidad, periodistas, etc) pueden ponerlo fácilmente al servicio de sus intenciones o miradas particulares sobre un asunto.
    3. Que tenemos a nuestro servicio una amplia gama de instrumentos para desarrollar nuestra creatividad, divertirnos de forma activa, para expresar ideas, analizar el entorno, denunciar situaciones, etc.


En próximas entradas seguiremos explorando las enormes posibilidades de este editor de vídeo online.


Un sencillo tutorial para los que quieran repasar o aún tengan dudas, que los habrá:



jueves, 12 de febrero de 2015

Contar planos, un comienzo para la alfabetización audiovisual


En mi actual función de profesor emérito estoy colaborando con dos colegas excepcionales de mi instituto, Montse Marcé y Remedios de Cabo, en la formación de los dos grupos de AGC (Adaptación Curricular en Grupo) y los dos de Apoyos de 1º y 2º ESO. Representa todo un orgullo para los que creemos en la escuela pública que el IES García Bernalt dedique una atención especial a quienes más necesitan a sus profesores, en una dirección tan  contraria a la del neoliberalismo productivista de la LOMCE.

Un día a la semana, los martes, trabajo con ellas y ellos la alfabetización digital, audiovisual y mediática, un trabajo en equipo que me produce grandes satisfacciones.

Tenemos dos blogs, uno para cada curso, el de primero iniciado con más retraso: 


Los primeros pasos se han centrado en la alfabetización digital básica: correo y publicación en un blog. Cuando han cogido cierta soltura, hemos empezado con las otras dos alfabetizaciones, tan urgentes e imprescindibles para formar ciudadanos.

¿Por dónde empezar?
Y más tratándose de alumnos que exigen tareas sencillas y de rápidos resultados. 
En alfabetización audidovisual el punto de partida siempre ha de llevar a aquello de "ponerse detrás de la cámara", la forma de hacer "visible" el entramado del código audiovisual.
Entre otras actividades que he propuesto en otros lugares de este blog está esta de "Cuentaplanos" aplicada a un spot de TV. Es la que he elegido esta vez.

Proceso
Los pasos que he diseñado para la actividad son los siguientes (estamos ahora en el 2º):
  1. Los alumnos buscan en la Web uno de sus anuncios favoritos y comentan por qué les gusta. Les pedimos que no excedan el minuto.
  2. Comentamos brevemente qué es un plano y les pedimos que cuenten los del spot que eligieron, y comenten la actividad. 
  3. Con la ayuda de una buena extensión de captura de pantalla (Awesome screenshot) realizan una captura de cada uno de los planos.
  4. Suben las imágenes a Google Drive Presentaciones, dedicando una diapositiva a cada imagen.
  5. Se les enseña a diferenciar los elementos básicos del encuadre (escala y ángulo) y los distintos tipos de movimiento (panorámicas, travelling y grúa)
  6. Lo aplican con los recursos de la aplicación (globos, flechas, etc)  a los distintos planos que han subido a la presentación.
  7. Bajan las diapositivas de la presentación en imágenes formato .jpeg.
  8. Aprenden a manejar el editor de vídeo de YouTube, y suben el vídeo y las imágenes.
  9. Publican el resultado en el blog, lo comentan y sacan conclusiones.
Ya iré dando cuenta de los resultados.



miércoles, 4 de febrero de 2015

Ejercicio para valorar la importancia de la publicidad con los alumnos



Te propongo un sencillo ejercicio para valorar con tus alumnos la importancia de la publicidad en nuestras vidas.

Te ocupará una hora de clase, que no tiene por qué ser de solo de tutoría. Un montón de competencias entran en juego.


Antes de aplicarlo con los alumnos u otras personas, te recomendaría que lo hicieras tú mismo para comprobar su eficacia.

Puedes utilizar esta plantilla (aquí la puedes descargar actualizada)
1. Elige una marca conocida 
Vale cualquiera de esas que están siempre presentes en la publicidad de los mediosTelefónica, El Corte InglésCoca-Cola, coches, grandes bancos, eléctricas,,... 


2.  Organiza las ideas que tienes sobre ella
Ten a mano papel y lápiz.
  1. Evoca la marca unos instantes antes de escribir nada. También puedes buscar imágenes en Google para centrarte mejor.
  2. Escribe palabras que te surjan de forma espontánea al pensar en ella (p.ej. divertido, elegante, grande, caro...)
  3. Clasifica las palabras según este patrón:
  4. Sensación/emoción <---> razón/argumento
  5. Positivo <---> negativo
3. Autoanalízate

Una vez completada la plantilla podemos seguir, pero con una condición: Tienes que ser sincero en tu autoanálisis, aunque se lastime un poco tu autoestima.

Sobre la misma plantilla diferencia con dos colores diferentes
    1. Palabras fruto de la propia experiencia o información independiente.
    2. Provocadas por la imagen creada por la publicidad del producto.

4. Trata de recordar informaciones negativas

Ahora trata de recordar informaciones que cuestionen gravemente su imagen de marca. 
Anótalas en la parte inferior de la plantilla  la plantilla. Salvo excepciones, seguramente serán muy pocas. Te pongo unos ejemplos:
  • ¿Cuántas informaciones críticas conoces de la tormentosa situación laboral en El Corte Inglés.
  • Dónde has leído sobre los perjuicios para la salud de las bebidas carbónicas, particularmente Coca-Cola (otra cosa es lo del cierre de Fuenlabrada)
  • Cuántas sobre la situación de oligopolio de las eléctricas.
  • Cuántas sobre las trampas y abusos de las marcas de telefonía

5. Busca informaciones y cuestionamientos críticos

En este paso vamos es busca de fisuras, pequeñas grietas por donde meter el estilete crítico. Tenemos varias opciones:
  1. Buscar en Google la marca o sector (eléctricas,...) asociada con algunas palabras negativas. Por ejemplo: monopolio, oligopolio, abuso, estafa, explotación, crítica, etc ). No nos debemos fiar de la primera pantalla: el Gran Hermano Google no muerde la mano que le da de comer.
  2. Buscar en imágenes Google contrapublicidad de la marca y/o el sector.
  3. Anota los medios y páginas web que las difunden.

6. Saca algunas conclusiones sobre la importancia de la publicidad en las ideas que tenemos sobre las marcas
Algunos lo tenemos claro. Tenemos el enemigo dentro, nadie nos libramos. NADIE.