lunes, 30 de marzo de 2015

Todo a 19:99. Mirar críticamente la publicidad en la ciudad

Collage realizado con Photovisi, una herramienta online


"Antes que transformar la realidad hay que hacerla transformable. Esto es lo que el poder hoy neutraliza constantemente, cuando nos hace vivir, como si no estuviéramos en el mundo: vidas autorreferentes, privatizadas, preocupadas, anestesiadas, inmunizadas. Vidas ahogadas en la ansiedad de no poder morder la realidad"
Marina Garcés (2013): Un mundo común. Ed. Bellaterra. pg74


Nuestras ciudades son cada día más parecidas, más iguales,  transformadas todas ellas en un inmenso escaparate al servicio de la divinidad dominante, el dios Mercado

Como en la ciudad medieval, los mejores edificios, los más visibles y centrales, son las nuevas iglesias, capillas y altares a la nueva divinidad entronizada por el capitalismo depredador:  tiendas y espacios comerciales, que se extienden por todos sus rincones y se apropian de todos los espacios de sociabilidad. Todo es comercio, todo es negocio. 

Y lo mismo que en las ciudades medievales que se preciaran, también puede haber una o varias catedrales: son los grandes almacenes e hipermercados. Hasta las órdenes monásticas con sus estilos "internacionales" (románico, gótico...) tienen su correlato uniformizador en esas cadenas transnacionales que se han apropiado del corazón de todas, haciéndolas casi indiferenciables.

A esa uniformización infame se suma una ocupación de los espacios públicos en forma de innumerables: vallas, mamparas, luminosos, publivías, monopostes, paneles, marquesinas, mupis, quioscos, lonas de fachada o andamio, autobuses, ... Aprovechan los lugares más visibles para captar nuestra atención y amueblar nuestros gustos y deseos, incitándonos a cumplir con la divinidad a cambio de satisfacciones inmediatas ( no las inciertamente diferidas de las viejas religiones, de ahí su éxito)

El problema ya no es tanto la indiferenciación de nuestras ciudades y ocupación de los espacios públicos como sus consecuencias en la colonización consumista de nuestras mentes. También sigue valiendo el símil medieval, con mentes tan amuralladas como aquellas ciudades. Ahora es peor, con los púlpitos desde los que administra la doctrina multiplicados en todas las pantallas que nos acompañan en nuestras vidas, tanto públicas como privadas. La opresión simbólica de nuestras mentes por la divinidad paralizante del capitalismo es omnipresente, y no por más blanda es menos atroz.

¿Hay deseo de cambiar estas cosas entre la ciudadanía?
Yo puedo seguir esta entrada afirmando con soltura que los ciudadanos queremos nuestras ciudades para otras cosas distintas a la asfixiante religión del Consumismo depredador: ciudades para el encuentro, la fiesta, el paseo, el arte,...
Pero no, si no les ayudas a poner en cuestión el pensamiento dominante convertido en "sentido común", la gente te dirá que sin los escaparates, sin los carteles y luminosos, las ciudades parecerían más tristes, más sosas, más aburridas... ¿o no?
A esto vienen las palabras del valioso libro de Marina Garcés, con las que se inicia esta entrada: Si queremos transformar la realidad, antes tenemos que hacerla transformable. Para que los ciudadanos nos planteemos reapropiarnos de los espacios públicos de nuestras ciudades, tenemos que  aprender a cuestionarlos, tenemos que desarrollar nuestra mirada crítica sobre lo que para mentes no colonizadas por el consumismo es un panorama desolador .

¿Es posible hacer algo que frene o aminore todo esto?. 
En nuestra función de educadores de ciudadanos, ¿podemos hacer algo con nuestros alumnos desde las áreas y asignaturas que impartimos en la escuela?
No dudo en absoluto que sí. Solo se trata de tener clara nuestra función educadora. Si solo pensamos en la instrucción, nada tenemos que hacer, por supuesto. Es el "yo a lo mío" que tanto oímos en las salas de profesores: libro de texto, dictado de apuntes, ejercicios y examen repitiendo la lección del libro. ¿Exagero?. Ya me gustaría.

Pero, ¿Cómo lo hacemos? 
La respuesta está también clara: educando el deseo, enseñando al deseo a desear de otra forma, a desear otras cosas que no sean cosas, las cosas del mercado.  (ver el magnífico artículo de Javier Gurpegui (2003) "Postulados para una didáctica crítica: la educación del deseo")

Bajando más a lo concreto, en la propuesta que viene a continuación se trata de dirigir las ingenuas miradas de nuestros alumnos (también las nuestras, claro) hacia la publicidad que puebla las calles de nuestras ciudades y aportarles herramientas de análisis crítico con las que poder cuestionarla. ¿No va de eso la función ilustradora de la escuela?. Pues hoy más que nunca es necesaria una re-ilustración o ilustración de la Ilustración de la que habla Jorge Riechmann.






UNA PROPUESTA PARA TRABAJAR EN CLASE

Las campañas de primavera de Mango y H&M que "adornan" estas semanas nuestras ciudades puede servirnos como ejemplo de lo que podemos hacer con nuestros alumnos al respecto.



  • Materias concernidas en ESO: CC.SS. (especialmente 3ºESO), E. Plástica y Visual, Ética, Lengua,...)

    1. La elección del tema y su actualidad son importantes. En este caso se trata de dos campañas dirigida, entre otras, a nuestras alumnas, lo que es muy motivador, por supuesto.
    2. Lo siguiente es hacernos con varias fotografías del tema o campaña elegida. Si son los propios alumnos los que se encargan de tomar las fotografías, la implicación se incrementa notablemente, claro: es trabajo de campo.
    3. Según sus características concretamos objetivos y cuestiones a trabajar. 

    Objetivos

    • Diferenciar los distintos espacios ocupados por publicidad en la ciudad.
    • Analizar campañas publicitarias concretas en la propia ciudad, obteniendo información sobre sus presupuestos.
    • Analizar las imágenes en sus elementos formales y subjetivos.
    • Reflexionar críticamente sobre las consecuencias del uso mercantil de los espacios urbanos frente a otros usos sociales.

    Posibles cuestiones a trabajar

    • Distintos espacios urbanos ocupados por la publicidad. Trabajo de campo (fotografías)
    • Segmentos sociales -dianas- a los que se dirige la campaña. Debe justificarse razonadamente: modelos, precios de las prendas, etc.
    • Análisis de la composición visual (escala, ángulo, colores, iluminación, fondos, ...)
    • "Argumentos" para incitas a la compra: bajos precios para prendas que realza una buena percha a la que todo le sienta bien y lo realza.
    • Lo que se escamotea o distrae en los carteles: los precios del resto de prendas que luce la modelo, la calidad de los tejidos,...
    • Lo que explica los bajos precios. La visita y trabajo de páginas como esta o esta otra,  que denuncian el enorme dumping social de países como Bangladesh, en la que los salarios no pasan de ¡ 0,5€ la hora! , resultan fundamentales.
    • Lo que cuestan estas dos campañas publicitarias solo en las marquesinas y mupis. Los datos de la agencia de publicidad Oblicua son esclarecedores.
    • Las campañas en otros medios ( tv, prensa,...) y ponderación de los enormes gastos que suponen. Trabajo de campo aproximativo, cuantificadas con los precios referencia de Oblicua.
    • Puesta en común de valoraciones y conclusiones: importancia de la publicidad en la vida de nuestras ciudades, la constante incitación al consumismo, la insignificancia de los costes laborales y sus consecuencias sociales, lo que pueden/deben hacer los ciudadanos, etc.




    Referencias para consultar profes y alumnos
    - Oblicua. Agencia de publicidad en medios. Tarifas de publicidad en marquesinas.
    - José Ángel González (2015) Una exposición se adentra en el 'lado oscuro de la moda' y los macrotalleres textiles asiáticos. Diario 20 Minutos.
    - Miguel Máiquez (2013): lo que cuesta de verdad la ropaDiario 20 Minutos

    viernes, 20 de marzo de 2015

    Captura de pantalla, una herramienta imprescindible para analizar y editar imágenes web


    Hay herramientas, como las de captura de pantalla, que damos por hecho que todo el mundo sabe utilizar. Y esto es un grave error si estamos pensando en profesores y, sobre todo, alumnos.

    Para una alfabetización que les convierta en analistas críticos de imágenes y productores de información, tener a mano una herramienta sencilla y eficaz para capturar pantallas y editarlas con textos, líneas o cuadros, resulta imprescindible.

    Abajo desarrollo la que utilizo habitualmente en el ordenador, la extraordinaria extensión Awesome Screenshot del navegador Chrome. Pero antes  haré un recorrido por las distintas posibilidades que tenemos a nuestro alcance, todas muy sencillas y fáciles de utilizar.

    Las diferencias entre unas herramientas y otras radica en:
    1. Lo que queramos capturar (todo lo que hay en la pantalla o solo en una página web)
    2. Su facilidad y rapidez
    3. Las posibilidades de edición de la imagen capturada.


    CAPTURAS DE PANTALLA EN LOS PROPIOS SISTEMAS OPERATIVOS






    CAPTURAS DE PANTALLA POR DEFECTO EN TABLETAS Y MÓVILES


    APPS PARA CAPTURAS DE PANTALLA
    https://evernote.com/intl/es/skitch/
    Existen varias APPS para cada uno de los sistemas de móviles y tabletas que facilitan la edición de las capturas o cualquier otra imagen. Yo utilizo Skitch con plena satisfacción, y con la ventaja añadida de estar conectada con Evernote, un potente organizador de información que utilizamos muchos.



    EXTENSIONES EN LOS NAVEGADORES
    Tener una extensión en el propio navegador es la forma más cómoda y sencilla de capturar una parte o toda la pantalla que estamos visitando.
    • Importante: solo nos sirven para capturar lo que aparece en el navegador. Si queremos capturar el escritorio, debemos recurrir a los reseñados en apartados anteriores.
    • En Chrome hay varias (o había, que muchas van y vienen), pero Awesome Screenshot es seguramente la mejor y más completa. En los ordenadores de nuestro instituto comprobamos todos los cursos que esté preinstalada en los ordenadores con los que trabajan los alumnos.
    • En Mozilla Firefox también encontramos Awesome Screenshot. Como siempre debemos tener activos al menos un par de navegadores, la opción de instalar la misma extensión es muy práctica.



    TUTORIAL DE INSTALACIÓN DE AWESOME SCREESHOT


    Con el navegador Chrome la forma más fácil, rápida y con más posibilidades de edición que conozco es la que se realiza con esta extensión, pero, atención, solo nos sirve para capturar lo que aparece en una página web.

    Seguiremos estos pasos para instalarla:






    Una vez instalada, solo tienes que hacer clic en la extensión cuando estés en una página que quieres capturar (entera o por partes). Te ofrece varias posibilidades. Yo acostumbro a utilizar solo la primera:


    El editor nos ofrece suficientes posibilidades para anotar sobre nuestra captura en distintos colores:



    Al final solo tenemos que guardar nuestra captura donde creamos oportuno. 


    En todas las entradas que he publicado con anterioridad a esta, la gran mayoría son capturas con esta herramienta. Os sirven de ejemplo.
    Solo he tenido que recurrir a otro medio cuando he querido captar más allá de una Web. Es el caso de las capturas que tienes aquí (menos la 3ª). 

    Lo trabajaremos en otra entrada. 

    Ampliación

    Aunque está en inglés, este mapa mental te permite ver las enormes posibilidades de este pequeña extensión:

    jueves, 19 de febrero de 2015

    Edición de vídeos con YouTube (1) Crear un vídeo con fotografías.




    Creo que no soy el único que mira con temor a lo que cada vez se parece más al Gran Hermano orwelliano. Me refiero al Google que está presente constantemente en nuestras vidas (de momento virtuales), y que tantos regalos nos ofrece a cambio de nada, solamente nuestro alma.

    Podemos hacer dos cosas con Google y sus servicios, que no son incompatibles: evitarlos al máximo o utilizarlos cuestinando siempre sus intenciones comerciales.

    Personalmente opto por la segunda opción. No puedo cerrar los ojos e ignorar que todos, nosotros y nuestros alumnos, utilizamos constantemente aplicación del GH: Chrome, Gmail, Blogger, YouTube, G. Drive, G. Maps, Sites Google...

    Parece sensato en nuestra labor educativa aprovecharse de todas estas posibilidades para avanzar en una alfabetización digital que vaya más allá de lo puramente instrumental y desarrolle el espíritu crítico de sospecha frente a todos estos regalos aparentemente inocentes.

    El caso del editor de vídeo de YouTube es otro más de esos regalos con los que soñábamos no hace más de 5 años los que hemos puesto siempre nuestro empeño en lo que debería ser, a pesar del productivismo neoliberal de la LOMCE, un aprendizaje fundamental para formar a nuestros adolescentes como ciudadanos: la alfabetización audiovisual.

    El resultado que veis arriba no se tarda más de 10 minutos en tenerlo listo, siempre que tengamos las fotos ya localizadas y una cuenta en Google. Se trata solo de un primer paso para trabajar las enormes posibilidades de una herramienta muy sencilla y eficaz. Las ventajas para la labor docente son grandes:
    1. Al ser online, no tiene que instalarse en los ordenadores del aula.
    2. Al requerir poco tiempo, puede organizarse la actividad para un periodo de clase, y, en caso necesario, continuarla en otro momento desde el punto en que se dejó. 



    ACTIVIDAD DE INICIACIÓN EN EL MONTAJE AUDIOVISUAL
    Tiempo previsto: una sesión de clase (los alumnos tiene cuenta en Google)
    Serguéi Eisenstein.  Procedencia

    La actividad que os propongo se desarrolla en los siguientes PASOS:
    1. Los alumnos seleccionan con el buscador (otra vez Google) imágenes sobre un tema que podemos proponerles (o no). En este caso, trabajaremos con las fotografías de los premios World Press Photo de 2015, lo que tiene varias ventajas:
    2. http://www.worldpressphoto.org/awards/2015
      1. Garantizamos que los alumnos se enfrenten a imágenes de gran calidad, lo que nos permitirá hacer incursiones sobre determinados aspectos técnicos y artísticos.
      2. Al trabajar sobre un limitado número de imágenes, cuando visualicemos los resultados podremos valorar con los alumnos la enorme versatilidad que permite el lenguaje audiovisual con pocos medios: selección, orden, ritmo visual, montaje y música...
      3. Solucionamos el problema de la procedencia y los derechos. Al ser un trabajo escolar, es suficiente (pero obligatorio a efectos educativos) citar globalmente la procedencia, tanto en el montaje como en los créditos del vídeo.
    3. Cuando ya tienen una carpeta con las fotos seleccionadas (podemos quedar en +/- 20), les pedimos que entren en Google con sus datos (si no tienen cuenta, es el momento de hacérsela, con las salvedades que hemos comentado en otro lugar)
    4. Ya identificados, cuando entren en Google el sistema del GH les reconocerá y acogerá amigablemente. En estas capturas se aprecia lo sencillo de la tarea en pocos pasos:
    5. Los vídeos se publican en el blog de la clase. Si no se tiene, puede ser una magnífica ocasión para abrir uno en un pispás. Esto nos permitirá que todos los alumnos puedan ver el resultado de sus compañeros y comentar sus resultados.
    6. Toda actividad debe terminar con una RECAPITULACIÓN.  En este caso será bueno resaltar las evidencias que la actividad ha sacado a la luz:
      1. Que el lenguaje audiovisual (con sus particularidades como lenguaje) se sustenta sobre un código, cuyo uso puede dar lugar a resultados muy diferentes.
      2. Los que conocen bien el código (directores de cine, creativos de publicidad, periodistas, etc) pueden ponerlo fácilmente al servicio de sus intenciones o miradas particulares sobre un asunto.
      3. Que tenemos a nuestro servicio una amplia gama de instrumentos para desarrollar nuestra creatividad, divertirnos de forma activa, para expresar ideas, analizar el entorno, denunciar situaciones, etc.


    En próximas entradas seguiremos explorando las enormes posibilidades de este editor de vídeo online.


    Un sencillo tutorial para los que quieran repasar o aún tengan dudas, que los habrá:



    jueves, 12 de febrero de 2015

    Contar planos, un comienzo para la alfabetización audiovisual


    En mi actual función de profesor emérito estoy colaborando con dos colegas excepcionales de mi instituto, Montse Marcé y Remedios de Cabo, en la formación de los dos grupos de AGC (Adaptación Curricular en Grupo) y los dos de Apoyos de 1º y 2º ESO. Representa todo un orgullo para los que creemos en la escuela pública que el IES García Bernalt dedique una atención especial a quienes más necesitan a sus profesores, en una dirección tan  contraria a la del neoliberalismo productivista de la LOMCE.

    Un día a la semana, los martes, trabajo con ellas y ellos la alfabetización digital, audiovisual y mediática, un trabajo en equipo que me produce grandes satisfacciones.

    Tenemos dos blogs, uno para cada curso, el de primero iniciado con más retraso: 


    Los primeros pasos se han centrado en la alfabetización digital básica: correo y publicación en un blog. Cuando han cogido cierta soltura, hemos empezado con las otras dos alfabetizaciones, tan urgentes e imprescindibles para formar ciudadanos.

    ¿Por dónde empezar?
    Y más tratándose de alumnos que exigen tareas sencillas y de rápidos resultados. 
    En alfabetización audidovisual el punto de partida siempre ha de llevar a aquello de "ponerse detrás de la cámara", la forma de hacer "visible" el entramado del código audiovisual.
    Entre otras actividades que he propuesto en otros lugares de este blog está esta de "Cuentaplanos" aplicada a un spot de TV. Es la que he elegido esta vez.

    Proceso
    Los pasos que he diseñado para la actividad son los siguientes (estamos ahora en el 2º):
    1. Los alumnos buscan en la Web uno de sus anuncios favoritos y comentan por qué les gusta. Les pedimos que no excedan el minuto.
    2. Comentamos brevemente qué es un plano y les pedimos que cuenten los del spot que eligieron, y comenten la actividad. 
    3. Con la ayuda de una buena extensión de captura de pantalla (Awesome screenshot) realizan una captura de cada uno de los planos.
    4. Suben las imágenes a Google Drive Presentaciones, dedicando una diapositiva a cada imagen.
    5. Se les enseña a diferenciar los elementos básicos del encuadre (escala y ángulo) y los distintos tipos de movimiento (panorámicas, travelling y grúa)
    6. Lo aplican con los recursos de la aplicación (globos, flechas, etc)  a los distintos planos que han subido a la presentación.
    7. Bajan las diapositivas de la presentación en imágenes formato .jpeg.
    8. Aprenden a manejar el editor de vídeo de YouTube, y suben el vídeo y las imágenes.
    9. Publican el resultado en el blog, lo comentan y sacan conclusiones.
    Ya iré dando cuenta de los resultados.



    miércoles, 4 de febrero de 2015

    Ejercicio para valorar la importancia de la publicidad con los alumnos



    Te propongo un sencillo ejercicio para valorar con tus alumnos la importancia de la publicidad en nuestras vidas.

    Te ocupará una hora de clase, que no tiene por qué ser de solo de tutoría. Un montón de competencias entran en juego.


    Antes de aplicarlo con los alumnos u otras personas, te recomendaría que lo hicieras tú mismo para comprobar su eficacia.

    Puedes utilizar esta plantilla (aquí la puedes descargar actualizada)
    1. Elige una marca conocida 
    Vale cualquiera de esas que están siempre presentes en la publicidad de los mediosTelefónica, El Corte InglésCoca-Cola, coches, grandes bancos, eléctricas,,... 


    2.  Organiza las ideas que tienes sobre ella
    Ten a mano papel y lápiz.
    1. Evoca la marca unos instantes antes de escribir nada. También puedes buscar imágenes en Google para centrarte mejor.
    2. Escribe palabras que te surjan de forma espontánea al pensar en ella (p.ej. divertido, elegante, grande, caro...)
    3. Clasifica las palabras según este patrón:
    4. Sensación/emoción <---> razón/argumento
    5. Positivo <---> negativo
    3. Autoanalízate

    Una vez completada la plantilla podemos seguir, pero con una condición: Tienes que ser sincero en tu autoanálisis, aunque se lastime un poco tu autoestima.

    Sobre la misma plantilla diferencia con dos colores diferentes
      1. Palabras fruto de la propia experiencia o información independiente.
      2. Provocadas por la imagen creada por la publicidad del producto.

    4. Trata de recordar informaciones negativas

    Ahora trata de recordar informaciones que cuestionen gravemente su imagen de marca. 
    Anótalas en la parte inferior de la plantilla  la plantilla. Salvo excepciones, seguramente serán muy pocas. Te pongo unos ejemplos:
    • ¿Cuántas informaciones críticas conoces de la tormentosa situación laboral en El Corte Inglés.
    • Dónde has leído sobre los perjuicios para la salud de las bebidas carbónicas, particularmente Coca-Cola (otra cosa es lo del cierre de Fuenlabrada)
    • Cuántas sobre la situación de oligopolio de las eléctricas.
    • Cuántas sobre las trampas y abusos de las marcas de telefonía

    5. Busca informaciones y cuestionamientos críticos

    En este paso vamos es busca de fisuras, pequeñas grietas por donde meter el estilete crítico. Tenemos varias opciones:
    1. Buscar en Google la marca o sector (eléctricas,...) asociada con algunas palabras negativas. Por ejemplo: monopolio, oligopolio, abuso, estafa, explotación, crítica, etc ). No nos debemos fiar de la primera pantalla: el Gran Hermano Google no muerde la mano que le da de comer.
    2. Buscar en imágenes Google contrapublicidad de la marca y/o el sector.
    3. Anota los medios y páginas web que las difunden.

    6. Saca algunas conclusiones sobre la importancia de la publicidad en las ideas que tenemos sobre las marcas
    Algunos lo tenemos claro. Tenemos el enemigo dentro, nadie nos libramos. NADIE.







    domingo, 18 de enero de 2015

    Vuelve Comunicación Audiovisual, Mediática y Digital

    "Nos tienen cogidos por los cojones de la imaginación. Pero si es así, y por más que la tarea parezca casi inabordable, no queda otro remedio que plantear, junto a las tradicionales políticas para la liberación social, políticas para la emancipación del deseo, propuestas para la liberación de esa subjetividad que imagina"
    Jorge Riechmann. El siglo de la gran prueba. Ediciones de Baile del Sol, 2013. Pg. 48




    Ahora que mis circunstancias personales han variado notablemente (licencia por estudios indefinida, profesor emérito, jubilado activado al otro lado de la valla) pienso dedicar mucho más tiempo y regularidad a este blog sobre una temática absolutamente imprescindible para formar ciudadanos críticos que sepan enfrentarse a la la desinformación y la manipulación mediática en la sociedad de la información y la comunicación.


    En realidad no me he ido demasiado lejos: a través de Twitter y los  hashtag  #alfabaudiovisual, #alfabmediatica (con y sin tilde) y #alfabdigital he seguido durante este tiempo dando la matraca sobre los temas que se trabajan aquí.

    jueves, 27 de noviembre de 2014

    Spots que tocan la fibra y paralizan la razón


    Reenamórate de la conducción con Toyota Auris Hybrid.
    Descubre (...) cómo el Toyota Auris Hybrid sigue siendo 
    divertido incluso en el tráfico más caótico del mundo.
    (en la canal oficial de Toyota, donde se encuentra este vídeo)


    La publicidad tiene por objetivo abrirse paso en nuestra mente y dejar allí su regalito, cuanto más adentro mejor. Una de las llaves más efectivas y por las que más al fondo es la de la empatía. Por eso hay tantos anuncios que consiguen "tocarnos la fibra" allí, en el fondo, y dejarnos bien empaquetada su toxina inductora a la compra y otros comportamientos.

    No debe extrañarnos, por lo tanto, ver a todo tipo de personas, con mayor o menor formación, cayendo inocentemente en la trampa de convertirse en portadores virales de la toxina del consumo y el envoltorio ideológico que le acompaña.

    Traigo este spot y esta reflexión después de que un colega tutor en los cursos online del INTEF lo publicara en un hilo de la "Cafetería", ese espacio donde se comentan y comparten cosas en un ambiente cordial y relajado. 

    Las reacciones de varios colegas celebrando el spot me provocaron la escritura de estas palabras y las dos imágenes que siguen. Lo traigo aquí por lo sintomático que resulta para una escuela que no ha puesto aún el foco en algo tan decisivo para la formación de ciudadanos independientes y con criterio en la sociedad de la información.
    No quiero aguaros la fiesta, por favor, pero os pido que os fijéis en la carga ideológica subyacente en el spot (en todos los spots). Saben sus creadores que no estamos en India, pero que la situación recreada es un perfecto reflejo del caos que crean  los coches en nuestras ciudades. Este aspecto, que tanto nos tiene que hacer reflexionar como ciudadanos, no lo pone en cuestión, sino que lo convierte en argumento para vendernos un coche y seguir a lo nuestro, ajenos al caos que estamos contribuyendo a provocar. El yo, mí, me, conmigo, en singular y a mis cosas, ajeno por completo al horror en el que estamos convirtiendo nuestras ciudades.  
    Y sí, está muy bien hecho técnica y narrativamente. Su efectividad se demuestra en que lo traigamos a este hilo de profesores, en que nos "llega", nos "toca",  y lo viralizamos gratuitamente, sin cuestionarlo. Así es como la publicidad y la destructiva ideología del consumo que le acompaña permea nuestras mentes como pensamiento único, sin alternativa.  Como la gota malaya. 
    Perdonad si me he puesto serio, pero es que la alfabetización digital, a la que estamos contribuyendo con este curso, se quedará muy floja si no se acompaña de otras alfabetizaciones como la mediática y la audiovisual, que ayuden a nuestros alumnos a sacar la cabeza de este mar de obscenidades ideológicas que lubrica los medios,  y poder respirar aire fresco y crítico con un estado de cosas impuesto. 
    Podríamos traer aquí también otros anuncios tramposos como el de la lotería de navidad de este año o mismamente todos los de Bankia. ¿Por qué serán tan buenos los anuncios de los grandes bancos, las eléctricas y las multinacionales? 
    Una de las funciones esenciales y urgentes para la escuela de este siglo deberá ser la educación del deseo, la de ayudar a ciudadanos en formación a que aprendan a soñar sin la estrechez de miras que impone esta sociedad de consumo ajena a la destrucción de la civilización que está provocando. Casi nada. 
    Estas pintadas que añado lo expresan mejor que yo. 
    Os pido de nuevo que seáis benignos conmigo y esta salida del tono de la conversación. 
    Un saludo cordial

    Ángel
    (posdata 28 nov)
    Agradezco aquí a mis compañeros sus comprensivas respuestas posteriores, en las que comparten estas preocupaciones, en lugar verlas como una salida de tono en un contexto distendido.



    Pintada en las calles de Salamanca

    A mí todo esto me ha servido de acicate para volver a este blog en el que estaban creciendo demasiado las telas de araña. 

    Tenemos que seguir peleando por que estas alfabetizaciones tan necesarias para una sociedad democrática se vayan haciendo un hueco en la educación básica de todos los ciudadanos.

    Y siempre, siempre, que "toquemos" o manipulemos estos productos tóxicos debemos ponernos los guantes de la crítica y advertir de los riesgos de su uso:



    miércoles, 11 de junio de 2014

    Los #PremiosSombra, una gran oportunidad para la #alfabmediática



    ¿Qué mejor oportunidad para volver a revitalizar este dormido blog que los Premios Sombra, una extraordinaria iniciativa de nuestros amigos de Consume hasta Morir? Ya hablamos de anteriores ediciones los Premios Sombra en este blog.


    Ahora que es inminente el final de curso, y muchos colegas buscan actividades sencillas y estimulantes para captar lo poco de atención que les queda a sus agotados alumnos, participar en los Premios Sombra es una magnífica oportunidad para la urgente y necesaria #alfabmediática, para enseñarles a abrir los ojos y mirar críticamente la publicidad. El simple hecho de hacerles ver que estas pequeñas píldoras con las que empapelan nuestras conciencias pueden y deber ser cuestionables y objeto de reflexión resulta siempre un buen inicio. 

    Mi voto es para Lavado verde: "Molinos de viento" la tramposa campaña publicitaria de Ibertrola:




    RECUERDA: Solo la escuela puede trabajar la alfabetización mediática cuestionando la publicidad para formar ciudadanos con criterio. SOLO. 

    domingo, 15 de diciembre de 2013

    En defensa de la democracia en la era digital

    Enlace

    Hace unos días se publicó este manifiesto, que debemos suscribir todos los que creemos que las libertades democráticas peligran con el manejo de nuestros datos personales por gobiernos y empresas. 

    Hace falta una movilización de los ciudadanos para exigir a nuestros gobiernos y partidos, cada vez más alejados de nosotros, pongan en marcha leyes y medidas que protejan nuestros derechos digitales.

    Si estás de acuerdo con en manifiesto, no dejes de dejar tu firma y algún comentario.

    viernes, 15 de noviembre de 2013

    Enseñar Ciencias Sociales en el siglo XXI


    Esta presentación fue la base de mi charla ayer en el CFIE de Palencia como finalización del curso Historia y mundo actual", en el que antes se habían tratado temas tan interesantes como los siguientes:

    1. De la Transición en España a la actualidad. 
    2. La Guerra contra el Terror después del 11-S. 
    3. Emergencia de Rusia como potencia después de la URSS.
    4. Evolución de la Interpretación de la Historia Política: Nuevas Corrientes.
    5. Alemania, Fin de Siglo: del Plural al Singular.

    Como se podrá comprobar, la alfabetización digital, mediática y audiovisual forma parte central de la misma. En todos los años que lleva abierto este blog creo que queda meridianamente clara mi posición al respecto.

    La gran extensión del ppt es debida a la inclusión de una segunda parte (a partir de la diapositiva 100), que se prometió a los asistentes en su publicación en la web. Espero que les sirva de estímulo para sus tareas.