lunes, 1 de abril de 2019

De vuelta de Granada. Presentación utilizada en las Jornadas, y alguna cosa más.


Yo pensaba subir simplemente la presentación al final de la entrada anterior. 

Pero no, tenía antes que decir algo de mi experiencia allí con lo mejor de la profesión: con esos y esas colegas que, además de trabajar bien sus propias materias y áreas de conocimiento, dan un paso más y se "pringan" en todas esas actividades que enredan y hacen que fluya la vida cultural (y la otra) de  todos los centros: las salidas al medio, los viajes de estudios, la revista, el teatro, las exposiciones de los pasillos, los conciertos,... y la BIBLIOTECA.

De ahí las gracias que les di por el privilegio de compartir con ellos mis reflexiones sobre la escuela, la educación mediática y las bibliotecas escolares, así como el papel al que estas están llamadas en el tránsito necesario a la educación que exige la ciudadanía en este "Siglo de la Gran Prueba", en palabras de Jorge Riechmann.

Después, con las intervenciones de Juan Mata, Andrea VillarrubiaAna Garralón y Loli Olmos, me fui empequeñeciendo, emocionado por su sabiduría y ese amor a la educación y a los libros que transmitían en sus palabras.

He vuelto cargado de ideas y proyectos ilusionantes, se ha reafirmado mi convicción en las posibilidades emancipatorias de la escuela y los libros, mucho más allá de la mera reproducción social e ideológica.

Y he vuelto a sentir que no estoy solo, que somos una inmensa minoría los que creemos en todo esto. Como para no estar agradecido por el privilegio de acompañarles.

Cuando pregunté a algunas de las asistentes por la dinámica de las bibliotecas escolares en otras provincias de la Comunidad Andaluza, todas coincidieron en señalar y subrayar el entusiasmo, la entrega y la pasión que pone Loli Olmos para hacer que las bibliotecas escolares de Granada estén a la vanguardia de la acción y la innovación.

También de eso puedo dar fe por su cálido acogimiento, dentro y fuera de las Jornadas.

Como para no escribir esta entrada.


IMPORTANCIA DE LA MIRADA Y EL PUNTO DE VISTA.

Como les comenté en mi intervención, soy de los que piensan como Balzac que la vida está en los márgenes, incluso literalmente: las cunetas son los más importantes reservorios de vida salvaje en una tierra sojuzgada, mientras que el latir de una ciudad está en sus pintadas y su arte urbano. No he encontrado mucho en Granada, señal de que tengo que volver. Conozco bastante mejor Salamanca o Zamora.

Aún así, no dejé de cruzarme con muestras interesantes el poco tiempo que estuve en la ciudad.

Esta es una pequeña selección. Algunas, de las que hablé en la charla, las he incorporado a la presentación:


Patio de la Facultad de Pedagogía.
La incorporaré a mis diapositivas sobre la dualidad de la escuela.

Algunos deberíamos tener más presente esta genial reflexión.


Mucho cerrajero en Granada. 
¿Reminiscencias de la Conquista del pueblo histórico 
con mayor presencia temporal en este solar?

Hermosas palabras en las escaleras de la facultad de Pedagogía. 
Se van desluciendo, pero vendrán otras a darles brillo.

España, desierto y toros, sí señor.

También hay sitio para otras miradas en los bellísimos monumentos 
que enriquecen esta hermosísima ciudad. 
Perdidos entre la estética y el arrobamiento de la mirada, 
le damos poca importancia a la función social del arte.
  


Pues eso.







lunes, 25 de marzo de 2019

JORNADAS DE BIBLIOTECAS ESCOLARES EN GRANADA. MATERIAL DE APOYO


Esta entrada la dedico a recoger enlaces y material complementario para mi intervención en estas Jornadas. La desaparición de Wikispaces nos dejó a muchos con todo nuestro trabajo en un agujero negro del que todavía no terminamos de salir con la migración de los materiales.

De momento es en esta página donde todo los de educación mediática y transalfabetización ha aterrizado con numerosos destrozos. Hasta el logo, que pertenece a otra de las grandes pérdidas, está equivocado.

Por eso, esta entrada la dedico a recoger de forma ordenada los materiales y enlaces a los que haré mención en mi intervención

Ni que decir tiene que estaré muy agradecido a los visitantes que recalen por aquí, si me dejan algún comentario valorando la actividad o lo que viene a continuación. Y cualquier sugerencia que me ayude a enriquecer estos materiales será muy bien venida. 

La forma más sencilla de ordenarlos para los asistentes a la conferencia es siguiendo el mismo orden de la exposición. También es lo más fácil para mí, claro.

El punto de partida de toda alfabetización mediática pasa por cuestionar y problematizar la relación de imagen y realidad, cuyo parecido lleva a los espectadores sin formación audiovisual a confundir e identificar. Hasta un medio como la CNN se atrevió a jugar con esta trampa:

Enlace del tuit. Ejemplo del cruce y mezcla de dos necesarias alfabetizaciones: la informacional y la mediática.

Enlace del tuit. Este tuid de Antonio Gómez, @antoniotecnocr, pone en evidencia la gran carencia en los centros de Secundaria de conocimientos básicos relacionados con el procesamiento de la información y su comunicación, contenidos propios de una ausente alfabetización informacional, ALFIN, que podría impartirse desde la Biblioteca, lo mismo que la Educación Mediática.

Enlace del tuit. Se trata de un ejemplo magnífico de enfoque transmedia en clase de Lengua. El hilo nos hace ver las enormes posibilidades de este camino para todos, y no solo para los profesores de Lengua. 

Enlace del tuit. Cristian Olivé, @xtianolive, ha sabido captar el carácter transmedia de la creación de Rosalía, y lo ha enfocado un poco más allá del concepto tradicional del profesor de Lengua: profesor de comunicación transmedia. Un profe a seguir con mucho interés. 

El título y la imagen se corresponden con la comunicación presentada en el II Congreso de Educación Mediática y Competencia Digital celebrado en Segovia en 2017.

Enlace al pdf. Publicado en febrero de 2016 trata de una extraordinaria publicación que todo profesor encargado de la Biblioteca Escolar tiene que trabajar. Es un informe realizado por el Grupo de Trabajo sobre Alfabetización Informacional del Consejo de Cooperación Bibliotecaria, que tiene como objetivo permitir y facilitar la integración real de las competencias mediática, digital e informacional en el día a día de los centros educativos.
Encargado y financiado por el Ministerio de Educación, sus disruptivas propuestas para dar un salto cualitativo en el papel de las Bibliotecas Escolares lo relegaron desde el principio al cajón de los sueños perturbadores. 

El vídeo de la diapositiva se trata de un corte de este vídeo elaborado para explicar el funcionamiento del teleprompter y animar a su uso entre los profesores como un extraordinario medio para la elaboración de materiales transmedia:


El vídeo recogido en la diapositiva es un corte del titulado "Destripando publicidad. Aplicación del método científico".  Dentro del proyecto "Destripando Coca-Cola", es un buen ejemplo de las enormes posibilidades del trabajo con el teleprompter y el chroma key en la transalfabetización. No debe olvidarse que se trata de alumnos de una Adaptación Curricular en grupo de alumnos de 2º ESO en situación de grave peligro de fracaso escolar.

Esta serie de microejercicios se publicó en este hilo de Twitter

Las píldoras de EDUMED se encuentran en vídeo (Marketing Viral) y en presentaciones ppt subidas a slidesahare
    - Imagen y texto.

Entre los books trailers vistos, este de "Papel mojado"  realizado por alumnos de 4º ESO me parece todo un hallazgo en el uso del código audiovisual para transmitir ideas y sensaciones del libro reseñado. Hay en YouTube otros dos sobre esta obra de Millás, que nos permitirá comparar y tomar decisiones. 

Hay muchos enlaces sobre esta interesantísima actividad. Esta página de Google Sites me parece de las más interesantes para ponerse rápidamente a la tarea con los alumnos.

En la lectura de imágenes, tanto fijas como en movimiento, tenemos que diferenciar dos partes fundamentales, la lectura objetiva y la lectura subjetiva. Para el trabajo de los alumnos elaboré estas dos presentaciones (Lectura Objetiva de un Spot y Lectura Subjetiva de un Spot)

Dentro del proyecto Destripando Coca-Cola aplicamos los dos guiones a este spot de Coca-Cola. Los dos vídeos dedicados a la Lectura Objetiva y a la Lectura Subjetiva son dos buenas muestras de las enormes posibilidades del uso del teleprompter y el chroma Key


Sobre fotonovelas elaboradas por alumnos hay abundantes referencias con la etiqueta "fotonovelas"  en este blog. Se trata, hay que recordarlo continuamente, de una experiencia muy atractiva y de enorme eficacia formativa en el conocimiento de los códigos audiovisuales.

El proyecto, como se indica al comienzo, estaba albergado en Wikispaces, y ahora en esta nueva página de un dominio propio. Visualmente es un desastre, pero creo que los enlaces a los vídeos, presentaciones ppt y diversos docs, están activos. Bueno, no todos.
"Destripando Coca-Cola. Proyecto de Educación Mediática". Esta presentación fue la base utilizada en la conferencia de marzo de 2017 en los "Encontros do Plan de Mellora de Bibliotecas Escolares" celebrados en Santiago de Compostela.
Esta Comunicación presentada en el II Congreso de Educación Mediática y Competencia Digital celebrado en Segovia en 2017 expone en perspectiva las posibilidades del proyecto.

El alma del proyecto "Síndrome de Abundancia" es Inma Contreras, @inmitacs, y resulta todo un monumento de compromiso con la dimensión educación en valores de la Competencia Mediática. Desde hace dos cursos consigue implicar a sus alumnos para trabajar en todas las redes sociales el análisis y la denuncia de la sociedad del hiperconsumo y el despilfarro.

Activa.TIC, la revista digital de los alumnos y alumnas del IES García Bernalt de Salamanca sigue tan viva como cuando la sacamos a la luz hace ya 12 años.


La última edición de Callejeros Literarios es de 2013, pero es un proyecto interdisciplinar que sigue perfectamente vivo para todos los interesados. Enlace.

Enlace a la presentación. Muchísmo menos ambicioso es este proyecto interdisciplinar que realicé con alumnos de un grupo de Adaptación Curricular en 2ª ESO. Aquellos alumnos aprendieron a mirar de otra forma la ciudad, a utilizar las cámaras de sus teléfonos para analizar el entorno, a procesar las imágenes y comentarlas en una presentación colectiva, y, por supuesto, las reglas de acentuación ortográfica.

La actividad surgió en una serie de sesiones formativas para los miembros de la Biblioteca de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez de Salamanca, hoy desgraciadamente desaparecida. Lo que la publicidad hace con las palabras más hermosas no tiene nombre. O sí: secuestro y perversión. 
Esta larguísima presentación -enlace- recoge los ejercicios desarrollados por los participantes. Las pautas y el material para la actividad que les propuse están en estas tres presentaciones: Ejercicio práctico 1, Ejercicio práctico 2, Ejercicio práctico 3. 
Poner a los alumnos a buscar estos secuestros por toda la ciudad en escaparates, publivías, mupis, opis y marquesinas, les transforma la mirada de forma radical.  


La Exposición de Contrapublicidad tiene su propia página, donde se recoge unos trabajados materiales complementarios para implementarla en las programaciones de clase y de Actividades Complementarias.

Este es el manual que me publicó la Editorial Akal en el ya lejano 2001. Lo creía descatalogado,  pero buscando una imagen para subirla aquí, descubro que ocupa un espacio en las enormes estanterías del Gran Hermano Amazon con algunos ejemplares. Curioso. Para malpensados, jeje: mis derechos de autor se cancelaron hace tiempo.

La presentación base para mi exposición la subiré también aquí en los próximos días. 













jueves, 7 de marzo de 2019

¿CÓMO ANDAMOS EN EDUCACIÓN MEDIÁTICA?

Nota previa.
Esta entrada se publicó originalmente en Evaluación, una página de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.  Aquí me he limitado a unos pequeños retoques y actualización de algunos datos.


¿De qué hablamos cuando hablamos de Educación Mediática?

Como ya he comentado en otro momento en este blog, en el ecosistema terminológico en el que se mueven las nuevas alfabetizaciones, hay muchos tiras y aflojas, muchos “te como o me comes”; y sobre todo, mucha indefinición entre tanta definición. 

Más allá del navajeo y las peleas de egos y cátedras, la situación refleja ciertamente una realidad muy fluida. Desde hace varios años yo vengo apostando por Transalfabetización, más que nada para designar un horizonte en el que, en mi opinión, convergerán interconectadas todas las alfabetizaciones. 

Pero aquí me basta convenir en el término multialfabetización, que es el que le gusta a mi admirado Alfonso Gutiérrez

Dentro de la multialfabetización, si nos referimos a la Educación Mediática como parte fundamental de ese magma alfabetizador, podemos convenir en que, más o menos, todos sabemos a qué nos referimos. Otra cosa son los límites, los énfasis y los matices, claro. 

Sobre los límites, podemos asumir todos que la Educación Mediática (también Alfabetización Mediática) se centra en la adquisición de conocimientos y habilidades para la comprensión crítica de los medios y la elaboración de productos mediáticos.

Sobre los énfasis del concepto: Hasta hace unos años, el énfasis estaba en la comprensión, mientras que ahora, con el protagonismo de las redes sociales, la elaboración de productos mediáticos forma parte consustancial.

El siguiente mapa conceptual sobre la competencia mediática que he preparado a partir de dos autoridades de reconocido prestigio, Joan Ferrés Prats y Alejandro Piscitelli nos ayuda a redondear el concepto:



¿Cómo anda el personal en estos temas?

Ahora vamos al tema que nos ocupa. Cuando me preguntan sobre estos temas siempre me acuerdo de la vieja provocación de J. Ignacio Pozo, cuando se refería a “lo nuestro” como una escuela del siglo XIX con profesores del XX enseñando a alumnos del siglo XXI.

¿Qué pensar, si no, de esa mayoría de centros que mantienen desterradas, y hasta satanizadas sin consideración alguna, las pantallas móviles de los alumnos, siendo como son el principal dispositivo con el que acceden a los medios y un elemento fundamental de socialización?. ¿Acaso no nos presentan una extraordinaria oportunidad para ayudarles a “pensarlos” y a utilizarlos de otra forma?. 

Y no solo esto, sino que, todavía más grave, las experiencias mediáticas en las que todos, alumnos y profesores, estamos inmersos cotidianamente brillan por su ausencia de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje de escuelas, centros e institutos. 

Pero vayamos a los datos. Aunque, como señalan muchos autores “no existe aún suficiente investigación con evidencias científicas respecto al diagnóstico del nivel de alfabetización mediática de la ciudadanía, que permitan realizar propuestas adaptadas a diferentes sectores poblacionales”, creo que tenemos un número suficiente de investigaciones para hacernos una idea de cómo anda el personal en estos temas. Las que he consultado para escribir esta entrada las indico al final, en las referencias.

Afortunadamente, todas las investigaciones consultadas se remiten a las 6 dimensiones de la competencia recogidas en el gráfico anterior, diferenciado tres niveles: Básico, Medio y Avanzado.


¿Qué nos dicen de los ciudadanos considerados globalmente?
  • Se detectan graves carencias en el grado de competencia mediática de los ciudadanos y ciudadanas españoles. 
  • Estas carencias no ofrecen diferencias muy significativas en función de las variables de género, de edad y de nivel de estudios. Es decir, ni la edad ni el nivel de estudios garantizan la competencia.
  • Entre esas graves carencias está la incapacidad de la mayoría para detectar mensajes que no sean muy manifiestos, o para explicar cómo puede ejercer su influencia un mensaje que no recurre a ningún tipo de argumento (la publicidad, por ejemplo)
  • Solo en lo que se refiere la dimensión tecnológica se obtiene una calificación suficiente. En este caso las diferencias entre las personas jóvenes y las de la tercera edad si que son muy acentuadas. 


Procedencia: Ramírez-García, Antonia y González-Fernández, Natalia: 
Competencia mediática del profesorado y del alumnado de educación obligatoria en España.


¿Cómo están los estudiantes de los niveles obligatorios (Primaria y Secundaria)?

Hay bastante unanimidad en el diagnóstico:
  • En E. Primaria: niveles medios en todas las dimensiones de la competencia.
  • En E. Secundaria (ESO y Bachillerato): Niveles básicos en la mayoría de las dimensiones, salvo en Tecnología y Estética. Es decir, se produce un estancamiento relativo.

¿Cómo están los profesores de Primaria y Secundaria?

Aquí, sin embargo, se produce cierta disparidad en datos y análisis de los mismos, aunque globalmente el diagnóstico es realmente deprimente:
  • Según equipo de Aguaded:
    • 32,5% con nivel avanzado, 34% con nivel medio (34%) y 33,5% con nivel bajo
  • Según Ramírez-García y González-Fernández, 
    • Niveles básicos en todas las dimensiones.
    • 25% con nivel Avanzado
    • No llegan al 20% la capacitación en la importante dimensión "Ideología y valores".
Este último aspecto es realmente muy preocupante, dada la importancia capital que tiene en la educación mediática, y en el protagonismo (casi) único que está llamada a asumir la escuela para su desarrollo.


¿Cómo salir adelante de esta deprimente situación?

Por ideas que no falte. El problema, ya lo sabemos bien los de casa:
  • Parece que la existencia de una motivación potente (profesión, aficiones,...) es un factor clave para romper barreras de edad o de falta de conocimientos.
  • Esta motivación, entre otros desencadenantes, tiene mucho que ver con el currículum. Mientras no esté presente en el mismo de forma decidida, bien como asignatura independiente (como EM o, quizás mejor, como EMI, Educación Mediática e Informacional) poco se podrá avanzar.
  • Para desarrollar la potencialidad educativa de la EM, resulta fundamental que esté presente desde E. Infantil y Primaria.
  • Es necesario trabajar la Educación Mediática tanto en la enseñanza formal como en la no formal. Para vivificar una sociedad democrática no se puede dejar de lado un amplio abanico de la sociedad que sufre igual o en mayor medida la influencia de los medios y las tecnologías de la información y la comunicación: colectivos como los mayores, las amas de casa, los desempleados, etc. Pienso en instituciones tan importante como las bibliotecas públicas, pero no solo en ellas. 
  • Se necesita fortalecer en estrecha relación con la escuela la competencia mediática de las familias, para poder establecer una comunicación eficaz y focalizada en la educación compartida de los menores.
  • Las investigaciones consultadas ponen de manifiesto algo que todos deberíamos saber: la dimensión tecnológica es en la que mejor se defienden alumnos y profesores. No debería ser, por lo tanto, la prioritaria, cuando de hecho lo es en en la mayoría de los centros. Ya se encarga la industria de hacer la tecnología cada vez más invisible para llegar al máximo de consumidores. Y, sin embargo, la escuela sigue ahí con unos pasos de retraso y unos medios tecnológicos obsoletos.
  • Otra insuficiencia de la educación mediática realmente (in)existente: soslayar la importancia capital de las actitudes, de todo lo afectivo. la competencia emocional resulta fundamental en el desarrollo de la competencia audiovisual y mediática
  • Y, por último, parece que la formación del profesorado resulta un elemento clave para la consecución de niveles óptimos en todas las dimensiones de la competencia mediática. Pero, pescadilla que se muerde la cola, no podemos dejar que sea solo el interés intrínseco y actitudinal de la EM el que determine la formación en medios de los profesores. Todo pasa por su entrada con decisión y rotundidad en el currículo. Vamos, que diríamos aquello de Es el currículo, estúpido, remedando aquella célebre frase -”Es la economía, estúpido”- de James Carville, asesor del demócrata Bill Clinton en la exitosa campaña de las elecciones de 1992.
Sobre esa necesaria entrada de la EM en el currículo escolar he reflexionado en estas dos entradas: 

Los instrumentos de evaluación. ¿Los probamos?

Juguemos un poco, va. 

Para saber de qué estamos hablando os propongo que os enfrentéis a alguno de los sencillos (y seguramente divertidos) cuestionarios que os enlazo. 
  • Los cuatro primeros son los utilizados en el Proyecto de Investigación dirigido por Aguaded. 
  • Los dos últimos son de elaboración propia.
Comprobaréis algo que ya sabéis: que la (auto)evaluación sirve, entre otras muchas cosas, para detectarnos insuficiencias y provocarnos interés por algunos aspectos de la EM. Nada que ver con PISA y todas esas pruebas que miden competencias para el Mercado de los Emprendedores. Yo, al menos, con mi jubilación me libré de la LOMCE neoliberal y de esos artefactos nuevos que son los estándares...

Y es que, no nos engañemos, la Educación Mediática que muchos defendemos no es, ciertamente, nada funcional: solo crea ciudadanos extrañados, críticos y “tocacojones” con el sistema establecido. Este solo busca sumisión -creativa y emprendedora si es posible-, pero sumisión. 

Vamos, que los corderos estén entretenidos con un buen pasto, pero que no traten de mirar al otro lado del muro. El tinglado de la sociedad del espectáculo mostraría entonces sus costuras y quedaría en evidencia.

Pues eso, jueguen un poco ustedes, y ya me dirán.




  • Ferrés i Prats, Joan, Aguaded Gómez, Ignacio y García Matilla Agustín (2012) : La competencia mediática de la ciudadanía española. Revista ICONO 14, Vol.10, No.3, pp. 23-42. Madrid (España) file:///Users/Angel/Desktop/Dialnet-LaCompetenciaMediaticaDeLaCiudadaniaEspanola-4102667.pdf
  • García-Ruiz, Rosa; Gozálvez Pérez, Vicent y Aguaded Gómez, J. Ignacio (2014): La competencia mediática como reto para la educomunicación: instrumentos de evaluación. Cuad.inf. no.35 Santiago http://www.scielo.cl/pdf/cinfo/n35/art01.pdf
  • Contreras Pulido, Paloma; Palanco Salguero, Antonio; Aguaded Gómez, José Ignacio (2013): Herramientas de evaluación del nivel de competencia mediática en la Enseñanza Obligatoria en España. Universitat de Girona. http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/7394
  • Santibáñez Velilla, Josefina; Renés Arellano, Paula y Antonia Ramírez García (2012): Evaluación de competencia mediática según género y nivel de estudios. RELATEC Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Vol 11(2) file:///Users/Angel/Desktop/939-3939-1-PB.pdf

viernes, 1 de febrero de 2019

Vuelve Comunicación Audiovisual para seguir tirando piedras al muro del pensamiento único.

Imagen con licencia Pixabay

Vuelvo, que no me fui.

Casi un año, XD.

Solo salí a hacer unas cuantas jeras, jeje. Muchas.

También perdí el hábito, y lo dejé irse, yéndose, como ocurre con la amistad y el amor. 

Cuando me preguntan por cómo me va, suelo responder que como una jubilada, que no conozco ninguna que no esté cargada de tareas, compromisos y actividades. Mi caso. Pero tampoco es excusa plena, la verdad.

Tampoco es que le importe a muchos este blog, como ocurre con casi todos los blogs. Los que seguimos con ellos lo hacemos fundamentalmente para nosotros. Me encuentro entre los que vemos en la escritura el medio para ordenar ideas, matizarlas, complejizarlas, redondearlas,... Y para conservarlas, claro (ay¡ qué dolor, Wikispaces)

Si además viene alguien por aquí y deja algún comentario, la recompensa por el trabajo se multiplica, y a mí me recarga las ganas de seguir tirando piedras al muro.

Así que en esta entrada me dedico a abrir ventanas, quitar telas de araña, dar cuenta de desperfectos, y meter dentro de la casa algo de lo trabajado en alfabetización mediática y transalfabetización durante este año. 

Vamos por partes.


Los destrozos de Wikispaces
Montaje propio con imagen licencia Pixabay

Wikispaces ya no existe. Nos dejó colgados a millares en el verano de 2018. Muchos ya ni conocen esta plataforma, que era un símbolo de lo mejor de la Web 2.0.  Yo tenía allí colgados una buena parte de los materiales que he venido elaborando durante casi dos décadas, desde que empezó la euforia comunicativa de aquel sueño. Puedes ver algunos de los destrozos en la barra lateral, fundamentalmente "En la Web 2.0, mi e.portafolio profesional,  y "Transalfabetización", el centro de mis preocupaciones y materiales para la alfabetización mediática y otras alfabetizaciones.

La operación salvamento no ha funcionado bien, pues los protocolos y códigos no eran fácilmente trasladables a otros entornos. Y me encontré con un dilema: o abandonaba todo sin más, o trataba de recoger los restos y trasladarlos desvencijados a otro lugar.  En ello ando.



Blog de Transalfabetización con alumnado de Apoyos de 2ºESO

Para el trabajo de clase en mi instituto de siempre, el García Bernalt, con mi admirada Remedios de Cabo y sus chicos,  puse en marcha este blog, en el que he ido recogiendo propuestas y resultados de un trabajo muy gratificante para mí (una vez por semana, ojo!) con alumnos de los últimos vagones del tren educativo.

Si observáis sus intervenciones en los vídeos, podréis apreciar el estupendo uso del teleprompter. Y no solo por el resultado final, sino por el trabajo previo que supuso para ellos (redacción, corrección, dicción, etc ). El croma key también está presente con notables resultados. 

El trabajo del primer trimestre en torno al libro y la película Wonder, queda expuesto en la entrada anterior


Este otro vídeo es el resultado final de un trabajo en torno al día del consumidor (15 de marzo). El trabajo propuesto se recoge en esta entrada del blog Transalfabetización.

El que viene más abajo recoge el trabajo del último trimestre.  Lo eligieron entre varios proyectos por aquello de salir del centro. Como comento en la entrada en que se publicó, nos preocupaba mucho su comportamiento en el acercamiento y trato con personas adultas. Y, sin embargo, como queda a la vista en el resultado final, nos dieron una gratísima sorpresa. 


Por razones personales y familiares la colaboración sistemática se ha interrumpido este curso, reduciéndose a actividades puntuales, de las que daré cuenta en su momento.



Exposición de Contrapublicidad


Como parte de una línea de actividades sobre Consumismo dentro del grupo salmantino de Ecologistas en Acción, preparé este proyecto, del que me siento orgulloso y satisfecho. Las actividades giran en torno a una exposición de 24 paneles elaborados en buena parte con la extraordinaria colección de ConsumeHastaMorir.
Información de la exposición enviada a los centros de secundaria de Zamora

El curso pasado rodó por 8 centros de la provincia de Salamanca. En varios de ellos, como se puede ver en el blog, impartí charlas sobre Publicidad y Sociedad de Consumo, y talleres de Contrapublicidad.

Este años la exposición, charlas y talleres, rodará por Zamora a partir de febrero.

Todos los materiales elaborados los tenéis a vuestra disposición en la página del proyecto.



Microformación en la FUHEM



Ya tuve el honor el curso pasado de ser invitado por la FUHEM para impartir esta "microformación". La FUHEM se definen, muy en línea con los objetivos finales de este blog, como "una fundación independiente sin ánimo de lucro que promueve la justicia social, la profundización de la democracia y la sostenibilidad ambiental, a través de la actividad educativa y del trabajo en temas ecosociales".

Los resultados fueron muy satisfactorios, con un puñado de profesoras (y profesores) que aprendieron cómo con sencillas prácticas el alumnado puede aprender a utilizar potentes herramientas para cuestionar el "sentido común dominante" que nos impone el sistema a través de la publicidad.

Esta es la primera parte del vídeo que preparé entonces. Como podréis comprobar, me he convertido en un profesional en el uso del teleprompter:




Twitter, mi red social de referencia.

En Twitter no me he tomado vacaciones, todo lo contrario. Ha seguido siendo mi red social, mi única red social de acceso y publicación diaria. Todavía, y no sé por cuánto tiempo, Twitter es lo que tú quieres que sea. Si te gusta el cotilleo, sigues a cotillas; si te gustan las broncas y los insultos, sigues a personal de ese cariz; si te gusta aprender de la gente que sabe y tiene cosas que decir, solo tienes que seguirla. Así de sencillo, ¿no?. 

Y, bueno, Twitter es un terreno en el que la publicidad se atreve a embutir sus propios monólogos como si fueran unos tuits más, solo diferenciado por el "promocionado", exponiéndose a los comentarios de los usuarios, con resultados indeseados en un elevado número de ocasiones. Afortunadamente, no soy el único que ha encontrado aquí un espacio muy interesante para sencillos ejercicios de contrapublicidad, en los que pueden acompañarnos nuestros alumnos.  

Lo aprovecharemos mientras dure, que presumo que no será durante mucho tiempo. Twitter, como FaCEBOock, necesita nuestros datos y nuestro tiempo para vendérselos a los anunciantes y otras empresas, y estos terminarán cansándose de las molestas piedras que tiramos a sus monólogos.  Al tiempo.

Una pequeña muestra (muchas más en #alfabmediática)