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martes, 30 de noviembre de 2010

La imagen como re-construcción de la realidad

Gracias a Marta Rodriguez, de Aller, Asturias, me entero de que allí imparten una optativa en 1º Bachillerato con el nombre Comunicación Audiovisual y Multimedia. El currículo es ligeramente diferente al de Cultura Audiovisual, aunque a estas alturas llama la atención la relación exclusiva del multimedia con el CD-ROM, una tecnología en fuerte retroceso. Ninguna alusión a la Web 2.0.

En su blog CAMenALLER, Marta Rodríguez, ha publicado este ppt recreando muy bien la argumentación de mi ya viejo libro de Comunicación Audiovisual, aunque algunas de las imágenes son tan antiguas como los CD-ROM. Todo un honor, en cualquier caso.


viernes, 12 de febrero de 2010

De nuevo la publicidad subliminal



Qué curioso. Hacía tiempo que no encontraba una muestra de aquello que llamamos "publicidad subliminal", y que tan bien nos ayudó a ver A. García Matilla en su divertido "Subliminal: escrito en nuestro cerebro".

Pues eso: Veo-veo, ¿qué ves?

Por cierto, estamos ante un magnífico ejemplo de la aplicación inversa del principio que relaciona los centros de interés con los pesos visuales.


Por favor, no olvides esto:


miércoles, 9 de diciembre de 2009

Ponerse detrás de la cámara con Campanella

En Valladolid les puse este espectacular plano secuencia que conocí gracias a Pl Segovia, y del que hablé en Aprender a mirar detrás de la cámara.

Una de las ideas en las que suelo insistir es que ponerse detrás de la cámara cuando vemos imágenes en movimiento, no solo es la mejor forma de hacer consciente el código y enfrentarse al sueño de la razón, al que con mucha frecuencia nos conducen (la gran mayoría de los spots publicitarios, por ejemplo). Es también otra forma de mirar y ver que nos lleva a un nuevo nivel en el disfrute de la cultura. Nadie ve la misma película cuando va al cine o mira la televisión.

El mejor ejemplo de esto que digo es el nuevo regalo que nos brindó Pl Segovia el mes pasado en esta entrada. Con ella complementaba esta otra dedicada ampliamente a la película El secreto de tus ojos, actualmente en cartelera.

Se trata de un plano secuencia de cinco minutos. Aunque está tuneada con recursos digitales, no tiene desperdicio. "Dos años de preparación, tres días de rodaje con actores y 200 extras, y nueve meses de postproducción" están detrás:



En los comentarios que aparecen en YouTube, CarlosMarquez3D comenta:
"yo trabaje en la simulacion de la gente 3d de toda la cancha, y le cuento que solo la gente que esta al lado de francella y darin son reales el resto, la tribuna algunos jugadores y hasta la pelota es 3d que tuvimos que hacer que pegara en el palo ya q` en la toma seguia de largo les cuento que la posproduccion de esta esena tardo 9 meses y en una oportunidad los chicos de compo trabajaron 4 dias seguidos si ir a sus casa, fue un gran trabajo y me siento orgulloso de haber sido parte

martes, 24 de noviembre de 2009

III Jornadas Nacionales "La educación en la Escuela Digital"



El pasado fin de semana participé en Valladolid en las III Jornadas Nacionales "La educación en la Escuela Digital", organizadas por la Fundación de la Lengua Española. Ha sido una experiencia extraordinaria en todos los sentidos: organización, interés de los talleres y conferencias, compañeros...

Personalmente, las Jornadas me han permitido conocer y aprender de expertos en la Web 2.0 de la talla de Pere Marquès, Antonio Fumero, José Luis Cabello, Luis Sanguino o Joaquín Pinto.

A mí me tocó trabajar un taller que titule "Leer imágenes en el universo digital". Las dos ideas centrales que lo vertebraron fueron éstas:

- La urgencia de una alfabetización audiovisual. La atención sobre un código con una enorme potencia persuasiva y manipuladora corre el riesgo de ser engullida por las urgencias de la alfabetización digital, cuando las imágenes son un componente fundamental del nuevo universo digital.
- Para la alfabetización audiovisual de nuestros alumnos no es tan necesaria una asignatura como un cambio de actitud ante los medios. Debemos incorporar las imágenes de los medios:
  • En todo momento de nuestro trabajo docente como un contenido transversal fundamental.
  • Prestándole la misma atención que a la alfabetización verbal o digital.
  • Recurriendo de forma continuada a la écfrasis, y no sólo los profesores de Lengua.
¿Cómo hacerlo, cuando, ni somos expertos, ni nos han formado sobre ello?.
La respuesta es que el aprendizaje y la sensibilización propia está en el mismo proceso, desde el instante en que prestamos un poco de atención a imágenes que están diseñadas para que no se la prestemos:
  • Frenar, parar, escuchar, mirar...
  • Ponerse "detrás de la cámara"
  • Perder la inocencia ante los medios
  • Preguntarse quíen, qué y para qué
  • Pensar en el "fuera de campo"
  • Analizar la retórica visual básica: luz, ángulo y composición
Me faltó para ilustrar la primera idea esta imagen entrañable de la que hablaba con entusiasmo Julio Llamazares en su obra "Trás-os-Montes", y que yo encontré en un viaje por el bajo Duero.


sábado, 7 de noviembre de 2009

"Mirar y ver", una interesante propuesta del ITE y TVE



TVE cumpliendo, por una vez, con su función de servicio público ha emitido las pasadas semanas
la serie “Mirar y Ver”, una interesante propuesta para contribuir a la alfabetización audiovisual de los adolescentes de ESO y Bachillerato.

La serie se ha venido incluyendo en el programa matinal "La Aventura del Saber", un programa de La 2 de TVE que se emite a las 10:15.

“Mirar y Ver” forma parte de un paquete de recursos producido por el Instituto de Tecnologías Educativas. Aquí se nos informa con más detalle del proyecto (la negrita es mía):

“Mirar y Ver” es un paquete de recursos orientado a la Educación en Medios de Comunicación. Entre sus objetivos más directos está la alfabetización audiovisual y la adopción de posturas críticas ante el fenómeno televisivo. Va especialmente dirigido al profesorado y alumnado de los niveles de ESO y bachillerato, aunque no excluye a otros posibles destinatarios. El paquete integra como elementos más motivadores un conjunto de episodios en formato de vídeo profesional en los que intervienen, además de un grupo de actores en una trama de ficción, numerosos personajes invitados: expertos en comunicación, profesionales de primera fila del ámbito de la televisión, empresarios involucrados en el medio y también individuos a quienes determinados programas televisivos han dado popularidad. Por supuesto, las opiniones de los jóvenes también tienen cabida en la serie.

Está finalizada la primera fase que incluye los dos primeros episodios centrados en el fenómeno publicitario –“Publicidad, la industria del deseo” (I y II)- y otros dos correspondientes al tema de la “Información en TV”. Se encuentran en fase de edición los episodios del bloque “Telerrealidad: la intimidad como espectáculo”.

Paralelamente, un grupo de profesores con amplia experiencia en el tema está elaborando las guías de explotación de estos documentos audiovisuales y un conjunto de propuestas en forma de unidades didácticas para que el profesorado –desde las diversas materias que abordan temas relacionados- cuente con un recurso sólido y ameno que le ayude a desarrollarlos de modo satisfactorio.

Estas propuestas didácticas las tienes aquí. Merece mucho la pena echarles un vistazo a sus propuestas de actividades y evaluación.

Los títulos de los capítulos y el calendario anunciado fue éste:
Había retrasado la publicación de este post hasta tener esta primera parte completa. Vi y guardé la dirección del primer capítulo y, ahora, del último, pero me ha resultado imposible encontrarlos en TVE a la Carta. (Si encuentras alguno de los otros dos, mándame la dirección para que publique aquí el enlace)

No dejes de ver en el capítulo 1, Publicidad: la industria del deseo, la interesante conversación con nuestros admirados Joan Ferrés i Prats y Roberto Aparici.

Nota posterior
Gracias a SOLE, que ha dejado en los comentarios los enlaces a los capítulos que me faltaban. Una de las partes del 2º se ve invertida, y ambas se ven en formato diminuto. Veré cómo lo soluciono. Gracias, SOLE.

lunes, 19 de octubre de 2009

El queso de Rajoy

Lo que son los periodistas. Te vas a Grazalema a visitar una granja escuela y los periodistas hacen lo que quieren con las fotos. Vale decir en este caso que los políticos saben bien dónde van y lo que quieren conseguir. Afortunadamente, el criterio propio, la valoración particular de cada mirada, encuentran siempre el camino para significar y valorar. Las portadas de hoy de varios diarios son una buena demostración del juego que dan las metáforas visuales y el tremendo valor del pie de foto como anclaje.

Fíjate en la contradicción de los dos mensajes, el verbal y el visual de estas dos primeras portadas. ¿Cuál de ellos tiene más fuerza?, ¿Dónde está la información y dónde el comentario?.


 "No tenemos aún un plan, pero lo estamos preparando"


 "Tenemos ya un plan recién hecho para sustituir a Camps"

Como es de esperar, los periódicos andaluces no desaprovechan la ocasión para utilizar la fuerza connotativa de un queso recién manufacturado por el líder del PP. El queso ha dejado de ser el plan para sustituir a Camps, para transmutarse en "el cambio de Andalucía" que, a la vista está, "ya se toca con los dedos" 




Visto lo visto, ¿Es una ocurrencia de los diarios o más bien una meditada puesta en escena?. Seguramente, las dos cosas. Fíjate que tan sólo se repiten las dos últimas fotos, por lo que debía haber un buen grupo de periodistas apuntando sus cámaras al queso.

lunes, 5 de octubre de 2009

Viejos estereotipos sexistas en "modernos" envases


No viene nada mal echarle de vez en cuando un vistazo a lo que leen nuestros alumnos. Porque ler, leen. Ya hablamos otra vez aquí -Pegatinas tocapelotas- de Loka, la revista juvenil quincenal "más cañera" según ellos. El presente anuncio aparece en un número del curso pasado que me entregó una alumna de 1º ESO.

Contrasta el rancio estereotipo del anuncio con el lenguje "loko", desinhibido y soez de la revista: 
"¿Estás enchochaíta perdía?
"Cojón de sastre"
"¡Te partes la raja, maja"
"Vete a cagar"


Muy interesante para analizar la imagen y la revista en clase, sea de Lengua, Sociales o Ética. Y, de paso, comprobar cómo lo viejo, sexista y soez, perviven por debajo de una aparente igualdad en la la edad de la hormona desatada.

Propongo para analizar en el anuncio con los alumnos:

- E uso de la línea: muchas líneas rectas, horizontales y verticales en relación con la "frialdad" ambiental.
- El uso del color: predominio de las tonalidades frías con la misma finalidad. Las cálidas se reducen a los rostros, al texto del menú y all contenido del plato... Nótese cómo la tonalidad del texto y la elipse que rodea "Todo" guarda una interesante relación con el contenido del mismo. Puede analizarse también la relación del color de la copa con el de la marca Rexona Girl de la parte inferior derecha.
- Las rancias metáforas visuales presentes en la comida de la mesa.
- Los suaves grafismos del cintillo inferior, sobre el que se superponen los tres envases del producto.
- La imagen de los textos: selección de fuentes, uso de la cursiva,...
 - Bajando ya a los contenidos verbales, antes de analizar el tufo de todo el mensaje, convendrá detenerse en la forzada relación entre el contenido maximalista del texto del menú y el del cintillo inferior.

jueves, 22 de enero de 2009

Cómo darle la vuelta a un contrapicado



Disculpadme los que venís asiduamente por aquí por repetir tema: el esquema de esta portada de ABC es el mismo del post anterior. En efecto: lo que en él se comenta queda más patente aquí: se piensa no sólo en el pie de foto (Cautivado por "la muy pura socialdemocracia" de Obama), sino también, y sobre todo, en el titular superior de la página, dedicado a un tema diferente. El efecto buscado está claro: "Los jueces no se fían del Gobierno" y más con un Presidente como éste. El mismo Zapatero parece estar mirando el titular, además de la estratosfera.

La razón de repetir tema en el blog está en una reflexión de mayor alcance: la problematización de la comunicación audiovisual como "lenguaje audiovisual". Me refiero a lo siguiente: en muchas entradas de este blog, y en intervenciones en clase y con otros profesores, suelo utilizar el término "lenguaje" para cuestionar y romper el fuerte hechizo imagen-realidad que se produce en el común de espectadores no alfabetizados audiovisualmente, y, a la vez, subrayar la arbitrariedad significativa de la imagen en el plano de la connotación, y su capacidad para generar discursos.

Sin embargo, quiero subrayar que sólo en un sentido metafórico podemos utilizar la palabra "lenguaje". Por dos razones:
  • la imposibilidad de establecer las imágenes como signos específicos, independientes de lo real.
  • La ausencia de un código estable que rija su funcionamiento.
La contemplación de esta portada de ABC me viene muy bien para subrayar esto. Veamos: tenemos ante nosotros un contrapicado del Presidente del Gobierno. Sabemos que el ángulo es uno de los recursos retóricos más eficaces de la comunicación audiovisual: mientras el ángulo picado empequeñece, hunde o humilla al sujeto, el contrapicado lo ensalza subrayando la superioridad, la fuerza o el triunfo. No es el caso de la presente fotografía: la interpretamos como quieren los autores de la portada. En esta inversión connotativa influyen otros elementos del "código audiovisual" (inestable): el fuerte desequilibrio compositivo que supone el que se sitúe el centro de interés (el rostro de Zapatero) en el punto de fuerza de menor peso visual del llamando "rectángulo de tercios", produciendo con ello una llamativa contradicción entre lo que se realza y se margina a la vez.

Y también está, cómo no, la propia expresión del rostro y la dirección de la mirada. Es como si nos estuvieran diciendo: con su iluso optimismo, Zapatero a duras penas se mantiene en el plano de la realidad.

Pues bien, con todo lo dicho quiero demostrar que esa lectura puede ser totalmente diferente, cuestionado con ello la estabilidad del código audiovisual con un elemento externo a la imagen como es la proximidad de un texto verbal. Sólo tenemos que cambiar el "Los jueces no se fían del Gobierno" por otros titulares como estos:
  • "Unanimidad de la Cámara en el apoyo al Presidente Zapatero"
  • "Impasibilidad presidencial ante los ruidosos insultos de la oposición"
Miremos la imagen con cualquiera de ellos en la mente: ¿a que ya no es tan evidente la primera lectura de la imagen?


Fin por hoy. Siento el rollo, pero seguramente le vendrá bien a alguno. De vez en cuando hay que recordar que en este tema, como en todos los ámbitos del saber, las cosas nunca son definitivamente sencillas. A mí, un simple aficionado en el tema, me las complicó en su momento las reflexiones de Jesús González Requena en su interesante obra "El espectáculo informativo" (Akal, 1989).

viernes, 9 de mayo de 2008

Lectura de un spot publicitario

Como he comentado en el post anterior, publico aquí algunos materiales de referencia de mi manual para la asignatura. Como con "El resplandor", el blog es la forma provisional de poner al alcance de mis alumnos y otros colegas que utilicen el libro, los vídeos que en él se trabajan.





Este es el spot que utilizo como ejemplo para que los alumnos desarrollen el guión de lectura de un spot publicitario. Hay que recordar que es de 1995 (¡¡oh cielos!!) para valorar el sentido de anticipación falsaria de la publicidad. Tuvieron que pasar algunos años para que los adolescentes de la historia pudieran ver en Internet el anuncio del anuncio. Sin embargo, tantas novedades tecnológicas están puestas al servicio de una antigua distribución de roles hombre-mujer. Los estereotipos de siempre, claro.

sábado, 3 de mayo de 2008

"El resplandor" de Stanley Kubrick. Aprender a ponerse detrás de la cámara.

Mientras termino de acondicionar el wiki de la asignatura y empiezo a trastear el Aula Virtual de la plataforma educativa de nuestra Junta de Castilla y León, publicaré aquí algunos materiales de referencia del manual que hice para la asignatura.

Estos dos vídeos conforman una selección de planos de "El Resplandor" (1979) de Stanley Kubrick. La utilizo para el comienzo del estudio de la imagen en movimiento. Trato con ella de iniciarles en el difícil ejercicio de aprender a ponerse detrás de la cámara, fundamental para emprender cualquier alfabetización audiovisual en cine o televisión .

Viendo estos planos y escenas, si uno no realiza conscientemente el ejercicio, no entiende lo que pasa en su mente, la incomoda sensación que Kubrick, poco a poco, va transformando en terror.

Sólo si uno se pone detrás de la cámara entiende cómo, por detrás de imágenes aparentemente banales o insignificantes, "algo" está mostrando su presencia.

Si queréis saber más sobre esta película, he encontrado la transcripción del completo trabajo de Esteve Riambau, ''Stanley Kubrick: The Shining'', en esta página de Apocatástasis. Si no has visto nunca "El resplandor", te convendrá consultar aquí previamente el argumento para comprender bien las siguientes imágenes.



No es la mejor película de Kubrick, ni mucho menos, pero estos planos son absolutamente magistrales. Con ellos demostró las enormes posibilidades expresivas que permitía la steadycam. Garret Brown, el inventor del artilugio, obtendría precisamente un Oscar en 1978 por su contribución al avance de la técnica cinematográfica.

Por cierto, gracias al blog la magia del montaje he podido saber que Ridley Scott utilizó material sobrante de las tomas del inicio para el final de "Balde Runner", aunque después las descartaría en la versión definitiva del autor en 1992.

PD.
da-beat en El Blog de NoSoloMates ha desarrollado el curioso juego con el número 21 en esta película. Kubrick, que no dejaba absolutamente nada al azar, tenía tiempo para detalles como los que cuenta. Tienes la referencia también en el interesante artículo de Esteve Riambau citado arriba.

jueves, 13 de diciembre de 2007

Las falacias de la imagen

Mi compañero Raimundo Rodríguez, siempre con su aguda mirada, me hace reparar en la portada de El Adelanto de ayer. Se trata de un buen ejemplo de la distinta forma que tenemos de decodificar imágenes y textos. Mientras el lenguaje verbal pone en acción el análisis y la argumentación, el audiovisual dispara la intuición y las reacciones emotivas.

Compruébalo tú mismo:



El titular nos habla de planes para"mejorar la seguridad en accidentes de motoristas" y el pie de foto ancla nuestra mirada en los riesgos de "guardarraíles peligrosos" de la carretera por la que viaja un motorista. La imagen, en una mirada apresurada (la habitual), se convierte así en un argumento de respaldo a la afirmado en el texto.

Sin embargo, cuando aplicamos a la imagen el análisis racional, nos damos cuenta enseguida de la falacia: el riesgo que se muestra en ella no está tanto en los "guardarraíles peligrosos", como en la conducta temeraria de un motorista que circula veloz por el carril contrario.

¿Cuántos lectores caen en la cuenta de esto?.

La alfabetización audiovisual nos debe ayudar, precisamente, a echarles el alto a las imágenes, como la policía debería hacer con el motorista, impidiéndoles jugar a sus anchas y con ventaja al servicio de quien las produce o publica.


P.D. (14 dic.)
Antonio ha mirado la imagen como lo que es (una re-creación de la realidad) y, dándole la vuelta, ha venido a solucionarle la papeleta al avispado maquetador de El Adelanto.



¿Quién se hubiera dado cuenta entonces de que la matrícula delataba el truco?

miércoles, 14 de noviembre de 2007

Las madres de Serradilla del Arroyo: "Nos desnudamos por nuestros hijos"



"Somos siete madres, mujeres rurales, que se fotografían en un
calendario erótico para recaudar fondos destinados a
mejorar las instalaciones de ocio de sus hijos"


Así comienza la presentación de la página web LasMadresDeSerradilla donde han colgado como primicia todas las fotos del calendario.

¡Un pueblo de la Salamanca profunda es noticia nacional!. Las madres del AMPA de esta pequeña localidad próxima a Ciudad Rodrigo han conseguido así su "minuto de gloria".
Ignoro en estos momentos su repercusión en TV, pero comprobaréis cómo ocupa momentos estelares en algunos programas.

Es interesante reseñar que, como se informa en la contraportada de ABC de hoy, las fotos las han realizado ellas mismas, "y además como no somos modelos pues al hacernos las fotos nos da menos corte y ha sido más sencillo en este sentido".



A nosotros nos interesa aquí por diversas razones, sobre las que os propongo reflexionar:

Cuestiones generales sobre este fenómeno comunicativo
:
  • Los procedimientos actuales para obtener "presencia social". Piensa en las justas reivindicaciones de estas madres, en los resultados que obtendrán con su iniciativa, y en los resultados previsibles de otras formas más "tradicionales" de obtener medios y subvenciones.
  • ¿El fin justifica los medios?, ¿se pierde algo por el camino?
  • La influencia de los medios de comunicación en la quiebra de arraigados tabúes sociales sobre el sexo y la exhibición del propio cuerpo, acabando con la antigua oposición entre el medio rural y el urbano en el grado de apertura y tolerancia. La desinhibición de estas señoras es una prueba contundente.


Cuestiones sobre estas fotografías en particular:
  • Estereotipos sociales a los que responde la imagen. Éste es uno de los apartados de la lectura subjetiva de la imagen que hacemos en Comunicación Audiovisual. Dado que las fotos han sido realizadas por estas señoras, resultará muy interesante sacar a la luz los modelos visuales, los referentes culturales, los estereotipos, que están presentes en sus mentes, condicionado poses, atrezzo y decorados. Por ejemplo:
    • Modelos visuales: iconografía de antiguas escenas de caza que decoraban los salones de muchas viviendas, identificación espumillón-bolas de colores-Navidad, valór simbólico del mantón de Manila y el toro, etc.
    • Estereotipos femeninos que, de forma "natural", subyacen en la mayoría de las fotos con alusiones a antiguas expresiones populares ("está más buena que el pan", mujeres que "cazan hombres", etc).
  • ¿Son modelos visuales y estereotipos desgastados, de otra época?. Cuando les he enseñado a mis alumnos las fotos, los términos que han utilizado han sido "horterada", "cutre", "freaky". Yo he recordado a "Cañita brava" y a la amiga de "Ponte el cinturón". ¿Es ahí donde reside el éxito del evento?. ¿No está presente una mirada de falsa superioridad frente a estas atrevidas señoras del medio rural?.

jueves, 11 de octubre de 2007

A propósito (de nuevo) sobre la imagen y la realidad

Siguiendo la reflexión de los post anteriores rescato este ppt que conocí gracias a El ventanuco hace unos meses. (lo siento, Javier, pero soy incapaz de localizar su dirección y la del blog donde lo viste)




Algunas de estas fotos me han recordado la revisión que gracias a ddaa sufrieron los post que dediqué a los premios de Word Press I y II respecto a estas dos fotografías :



Nos enteramos mucho después de que esta fotografía no era la de unos pijos ricos haciendo de "turistas de la guerra", sino que se trataba de unos residentes locales que se habían refugiado en otra parte durante el bombardeo, y que ahora volvían en el coche prestado de un amigo para ver lo que había sucedido con sus casas.


Y esta otra, que me supuso la reprimenda por parte de un visitante del blog, tampoco es lo que nos dijeron al principio: no era una palestina defendiendo su territorio de la fuerza bruta del ejército israelí, sino, todo lo contrario: colonos israelíes que se negaba a ser desalojada de uno de los pocos asentamientos ilegales que el gobierno israelí se había propuesto devolver a los palestinos.

Ambas informaciones fueron seguramente tergiversadas de forma intencionada: hubieran perdido muchos puntos para un jurado de europeos bien pensantes desde el punto de vista de lo políticamente correcto.

A mí me ha servido para trabajar en clase las distintas formas que tenemos de leer las imágenes según nuestras ideas previas, y las enormes posibilidades de manipulación que permite la imagen cuando el discurso verbal ancla la mirada y la interpretación.

martes, 10 de julio de 2007

FOTOGRAFÍAS DE EL PAÍS Y EL MUNDO: LA IMPORTANCIA DEL PUNTO DE VISTA IDEOLÓGICO



Y
a hemos traído aquí repetidas veces un tema consustancial al contenido de este blog: la importancia del punto de vista. Como las imágenes de reproducción mecánica (fotografías, vídeos) se parecen tanto a la realidad, es muy fácil caer en el error de confundirlas o identificarlas. Nunca serán pocas las veces que nos repitamos lo de "Esto no es una manzana".

Cada uno miramos a la realidad desde nuestra realidad, una lente marcada por el color de nuestra subjetividad y enfocada según nuestras intenciones de cada momento.

Cuando hablamos del emisor en los medios de comunicación tenemos que hablar siempre en plural: no está sólo el fotógrafo o el camarógrafo. Hasta que una foto llega a la portada de un diario ha tenido que pasar por muchos filtros y controles, desde el jefe de sección, hasta el redactor jefe y el director, pasando por el maquetador y el redactor del pie de la foto.

Para que un fotógrafo consiga que su foto llegue a la portada de su diario, a su propia subjetividad ha tenido que incorporar, como un controlador o censor interno, la lente ideológica del diario para el que trabaja.

Veamos todo esto en las fotografías que traen hoy estos dos diarios opuestos en su línea política partidaria.



La de El País entra en el juego representativo del ritual. Es una fotografía con un punto de vista tan protocolario como el acto en sí. Con ella se subraya el ambiente de cordialidad y el perfecto funcionamiento de las instituciones democráticas en un relevo de poderes.





La del El Mundo tiene, sin embargo, mucha más "miga". Han seleccionado su foto seguramente pensando primero en el titulillo del pie ("El nuevo ministro exhibe pedigrí republicano"). Se busca evidentemente la contradicción entre los dos mensajes, el verbal y el visual.

Ha debido ser el maquetador, quien, siguiendo instrucciones, y a costa de desequilibrar la composición de lo que seguramente era una fotografía tan ritual como la de El País, ha dado protagonismo a la figura del rey, consiguiendo que parezca estar observando la escena desde el cuadro de la pared lateral. Con ello se ha cargado la imagen de una notable complejidad.

Hasta el nivel de iconicidad de la imagen adquiere importancia para configurar el mensaje: la figura del rey en un sistema democrático es más aparente que real, tiene mucho de ficción y representación (aquello de "el rey reina, pero no gobierna")




Luego está, por supuesto, la propia realidad del lector, quien lee e interpreta la imagen desde su propia realidad. No es casual que busque un punto de vista similar al propio y se decida por un diario u otro buscando una reafirmación interpretativa de la realidad.

El nivel de la libertad de expresión se mide precisamente, no por una quimérica "objetividad", neutral y aséptica, sino por la riqueza en la variedad de los puntos de vista, permitiendo el contraste, el complemento o la contradicción.

Si te vas al kiosko y miras las portadas del resto de los diarios, podrás valorar la pobreza en la variedad de la información de nuestro país. Un buen espejo-retrato de la (discutible) calidad de nuestra democracia.

viernes, 22 de junio de 2007

Aprender a mirar detrás de la cámara

Cuando hablamos de alfabetización audiovisual, nos referimos a algo diferente de lo que entendemos cuando hablamos de aprender a leer o escribir mensajes verbales. Nos alfabetizamos audiovisualmente cuando hacemos conscientes unos códigos que utilizamos habitualmente de forma automática, después de haberlos aprendido con mucha facilidad, con el simple contacto.

Se trata fundamentalmente de un cambio de actitud: frente a una lectura automática, pasiva, ponemos el filtro de la consciencia. Con ello rompemos el lazo mágico de la imagen-realidad, aprendemos a mirar los hilos de la tramoya, y tenemos presentes a quienes los mueven.

Mirar detrás de la cámara se convierte así en uno de los ejercicios fundamentales para controlar los códigos audiovisuales.

Los planos secuencia son una buena ocasión para practicar una habilidad que no se consigue de un momento para otro, como podrás comprobar.

A continuación tienes un magnífico plano secuencia que conocí hace unos meses a través del post planos secuencia de Zooglea, un interesante blog sevillano que te animo a visitar. Pertenece a una película tailandesa de artes marciales, y dura cerca de cuatro minutos. Trata de verla posicionándote detrás de la cámara y valora cómo cambia tu percepción de la misma.



En el mismo post tienes otros dos interesantes planos secuencia. A mí éste que acabas de ver me parece particularmente interesante por ser muy del gusto de los alumnos con los que trabajo. El efecto educativo del ejercicio salta a la vista cuando se trata de un material tan violento y efectista como éste. Mucho más, desde luego, que con el que he trabajado estos últimos años, el cinéfilo comienzo de El juego de Hollywood (1992), del recientemente fallecido Robert Altman. No está en la web, que yo sepa (tendré que subirla yo).

Sí he encontrado, sin embargo, el extraordinario comienzo de Sed de mal (Touch of evil,1957), del gran Orson Welles, al que Altman rinde homenaje (y cita expresamente) en su secuencia.



Piensa que este plano secuencia representa un alarde técnico y expresivo para la época, chupándose buena parte del presupuesto, con el consiguiente enfrentamiento de la productora con el autor. Luego vendría la steadycam y sus maravillosas posibilidades técnicas, de las que el primer vídeo es una buena muestra.

Frente a lo que algunos pueden pensar, cuando aprendemos a mirar detrás de la cámara con cierta soltura no tenemos por qué perdernos el goce estético de películas como ésta. Todo lo contrario: entenderemos mejor cómo consiguen provocar en nosotros esas sensaciones y emociones, y aprenderemos a diferenciar la obra de arte del fuego de artificio (película tailandesa).

Más planos secuencia (long take) aquí. Lo conocí gracias a PL Segovia.

martes, 12 de junio de 2007

Los niños y los spots de TV

En El País de hoy se nos informa sobre un estudio presentado en el 56 congreso de la Asociación Española de Pediatría, celebrado en Barcelona estos días. Tienes una información algo más extensa aquí.

De forma sintética:
  • Los niños aparecen en uno de cada tres anuncios televisivos.
  • Desplazan a las mujeres como principal reclamo publicitario.
  • Su presencia no se justifica en la mitad de ellos ( como consumidor o destinatario)
  • En el discurso publicitario el niño es casi siempre protagonista, activo, rebelde y violento mostrando valentía, destreza, ingenio e imaginación.
  • Por el contrario, en los anuncios las niñas suele aparecer como secundarias, pasivas, obedientes y abnegadas, con plena identificación con los aspectos más tradicionales de la mujer.
Los autores aventuran unas razones que conocemos bien aquí:
  • Aportan connotaciones idealizadoras y positivas con las que se enriquecen simbólicamente los productos destinados a los adultos .
  • Han incrementado progresivamente su capacidad adquisitiva.
  • Tienen una creciente influencia sobre el consumo familiar.
  • Hay interés por incorporar cuanto antes a los niños a la actual sociedad de consumo.

Y advierten los pediatras sobre algo que todos sabemos: el niño, debido a su especial psicología en los primeros años, acepta como ciertos todos los mensajes, independientemente de su origen, contenido o intencionalidad.

El siguiente spot lo trabajé el sábado pasado con un grupo de niños en la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.



Durante un buen rato estuvimos jugando a analizar los cuentos que la tele les cuenta a sus padres y descubrimos en éste más de 7 mentiras y contradicciones: el niño no puede vivir sólo, ni puede hacer un hoyo (y menos tan grande), ni cargar con una regadera llena de agua, y mucho menos mirar como mira a un coche.

Aprendieron a contar los planos (23) y con ello descubrieron, además de lo anterior, que tampoco el hoyo está donde parece, que el niño interpreta pequeños papelitos en distintos momentos, y que en el penúltimo plano a quien debe estar mirando es a su mamá o su papá.

Tenían claro que el spot no era un cuento dirigido a los niños, sino a los papás; que el niño en realidad era un papá comportándose como un niño que hace hoyos tan enormes como sus deseos o su envidia: sólo podía estar imaginándoselo o mirando al coche del vecino. (Era ya mucho pedirles que contemplaran otra posibilidad: la del adulto-niño que mira su coche como la conquista de un gran sueño infantil)

¿Y los papás se creen estos cuentos?. Pues claro que sí: si a ellos les han contado cuentos para que coman la verdura o el pescado, a los papás también se los cuentan para que les apetezca gastar y gastar sin pensarlo mucho. Y, como a ellos, también les convencen (y engañan) con facilidad. ¡Para que luego presuman de racionalidad con sus hijos!

Resultó, en fin, un gran placer asistir con ellos al descubrimiento de la trampa de la seducción. Y a la vez, comprobar cómo aprenden con rapidez y entusiasmo unos contenidos que resultan ser absolutamente necesarios en una escuela de ciudadanos.

Cuando pienso en mi trabajo con alumnos de 16-18 años, me doy cuenta de que seguramente a estas edades llegamos ya tarde, con la mayoría de los alumnos instalados en posturas marcadas por la indiferencia y el cinismo. Ya hemos hablado de ello alguna vez en clase, cuando les expreso mi asombro por algunas de sus actitudes.

Estoy convencido de que es en Primaria donde, de la misma forma que aprenden la lectoescritura, los niños deberían también aprender y desarrollar las competencias y habilidades que exigen los nuevos alfabetismos en esta sociedad de la información. Entre ellos, especialmente, los códigos de la comunicación audiovisual.

martes, 29 de mayo de 2007

Las elecciones según El Mundo: el presente, el pasado y la realidad del lector

Una de las mejores fotografías de prensa de estos días es la que trae el diario El Mundo de hoy. El fótógrafo, el redactor del pie y el maquetador se han "reunido" para provocar que la imagen, sometida al anclaje del pie de foto, brille llena de connotaciones al servicio de un discurso político concreto: el de un Presidente que, a pesar de su optimismo (esa sonrisa), pierde altura, es humillado, por el peso de los resultados electorales (esa persiana), sólo compensados con el éxito de otros Presidentes (como el que le sostiene la persiana).




A mí, sin embargo, me viene muy bien para resaltar otra realidad fundamental que interviene siempre en el proceso de lectura e interpretación de una imagen. Me refiero a la realidad del lector-espectador.

El espectador - yo mismo, el lector del diario, el de este post- tiene, tenemos, una realidad concreta marcada por una serie de circunstancias: los conocimientos previos, los intereses personales, la ideología, la cultura, el mismo contexto en que vemos la imagen. Estas circunstancias permiten una lectura o interpretación particular de la misma. Similar a aquello de que "cada uno ve lo que quiere".

Veámoslo en la imagen en cuestión. Algunos lectores nos fijamos en un elemento que, el fotógrafo primero y luego el maquetador, han respetado: el que acompaña al nº 7. Se trata de un símbolo de nuestra dictadura franquista (esa que algunos escritores del diario llaman "régimen anterior"), el de su paternalista Ministerio de la Vivienda. La misma persiana que obstaculiza el paso al Presidente nos devuelve a aquella época gris del Franquismo desarrollista de medio pelo (y millones de emigrantes).

De esta forma, mi propia subjetividad me puede llevar a una lectura o interpretación totalmente opuesta a la que, seguramente, pretendían llevarme los responsables de la portada de El Mundo.

Conclusión: la imagen, como una trucha, se nos va de las manos con mucha facilidad y puede provocar interpretaciones-lecturas muy diferentes a las inicialmente propuestas. Nos ocurre a todos siempre que proyectamos una mirada crítica sobre los medios y sus mensajes.


Post Data (23 mayo)
Aparte del interesante comentario de Lu, esta tarde he llegado casualmente a este magnífico esquema de Bruno Munari ("Diseño y comunicación visual", Editorial Gustavo Gili, Barcelona). Lo encontré aquí vía Comunikción-Visual, un interesante blog hermanado con éste en muchos contenidos y pretensiones.

domingo, 13 de mayo de 2007

Publicidad elecciones municipales 2007. Primeros análisis



Ya están aquí, con sus rostros y sus eslóganes, confundiéndose como un producto más entre los publivías de nuestras calles.
  • Los mismos espacios, los mismos formatos, las mismas composiciones, los mismos "argumentos".
  • Hasta los mismos colores. Hace ya tiempo que abandonaron los colores de referencia simbólica: El PSOE rojo, el PP azul. Desde hace algún tiempo ambos se dirigen a esa masa de indecisos cambiantes que se sitúan en el limbo del centro y, para no asustarles y atraerles, les inundan la vista del color más inclusivo, el blanco. Aquí lo tenemos llenando el fondo de las dos imágenes, aunque con ello pierdan contraste ambiental, cosa que no hacen ni Fórum, ni ron Brugal.
  • Es novedad aquí el color naranja en las siglas y eslogan del PP, hermanándose curiosamente con el de un producto tóxico como Ron Brugal. Recordemos la simbología del color naranja para algunos autores:
    • Color estimulante que atrae a los indecisos (Abraham Moles)
    • Color de cualidades domésticas: seguridad y confort. Más cerca del espíritu del amarillo que del rojo (Faven Hivien)
    • El más visible después del amarillo. Puede significar regocijo, fiesta, placer, amor (S.Fabris y R Germani)
  • Nótese, en cualquier caso, la estudiada relación que guardan el naranja y el negro (con la firmeza del no-color) con los eslóganes elegidos.
  • Nótese igualmente cómo el "Confianza" reposa con peso, con contundencia, sobre una masa del mismo color (¿lo realizado hasta ahora?), mientras que el "estamos a tu lado" flota en la indeterminación del propósito.
  • Compárese ahora a nuestro Presidente con Richy Martin: Se sigue manteniendo un respeto reverencial a una retórica visual muy efectiva y segura: la del ángulo contrapicado (aunque sea bastante leve). El de RM es más atrevido, utilizando un picado que, lejos de humillar o empequeñecer al sujeto, lo hace próximo, más cómplice.
  • Corporación Dermoestética Digital actúa con mucha evidencia sobre el rostro de los tres, quitándoles arrugas y dándoles color-vida (RM no lo necesita).
  • Conclusión (provisional): Si en algo se diferencia esta publicidad electoral es en el "atrevimiento" creativo. Ambos partidos apuestan por lo seguro, por lo obvio, por lo de siempre. El único que no es light es el ron Brugal. Por algo será.

A propósito
: ¿de qué estábamos hablando?: ¿de política? ¿de ciudadanos?, ¿de participación?. ¿A esto se ha reducido la vida democrática?
Esta es la forma que se me ocurre de contribuir a una auténtica democracia participativa, en la que los ciudadanos puedan pasar de consumidores a partícipes.

Tengo que insistir: cuento con la ayuda de vuestros comentarios y sugerencias.

(al día siguiente): Ahora, con ellos, está mucho más completo y matizado. Compruébalo.

domingo, 28 de enero de 2007

EL TEXTO DEL CONTEXTO


En la portada de El Mundo del jueves 25 venía una interesante foto.
La tienes ampliada para que puedas mirarla con atención.

El fotógrafo casi ha logrado su propósito, pero algo se lo ha impedido. Adelanto que no lo sé, pues le supongo con una buena cámara digital, de esas capaces de rápidas ráfagas con calidad.

Pero no sigo. Ahora eres tú, estimado lector visitante, quien debe fijarse bien antes de seguir leyendo y mirando.


¿Qué ha pretendido el fotógrafo con su foto?


Seguro que lo has visto, ¿cómo no?. En cualquier caso, no hace falta darse cuenta de lo que pasa para que pase. Son cosas de la imagen. De esto va, precisamente la alfabetización audiovisual: analizar cómo se utilizan los códigos para conseguir un resultado comunicativo.

Vamos a ello:

Fíjate en el texto del fondo: Destaca con rotundidad una palabra, "Diálogo", que termina justo en el límite del encuadre. Debajo parece que pone "HUMANOS Y SEGURIDAD JURÍDICA". Sólo "Y SEGURIDAD" se lee con precisión. Las cabezas del juez Garzón y el Presidente Zapatero tapan parcialmente el resto. La de Zapatero, en concreto, sólo deja ver las letras "HUMS".

Si el fotógrafo hubiera captado la cabeza desplazada un poco más a la izquierda hubiera dejado perfilada con nitidez la palabra "HUMOS". Y entonces hubiera gritado ¡Bingo!. Pero tanto a él como al maquetador le ha parecido suficiente la que vemos. Ignoro por qué.

Es posible que hayan sacrificado otra foto mejor en ese aspecto para conservar el gesto de las manos de Zapatero, que parecen agarrar algo tan etéreo como el humo. La presencia, nítida y completa, del logo de la Caixa puede haber sido otra razón no menor para decidirse por esta foto: son clientes del diario.

En cualquier caso, la sorpresa inicial que produce ver en portada de este diario una foto del Presidente del Gobierno con la palabra Diálogo bien llamativa, queda rápidamente connotada gracias a la mirada del fotógrafo, provocando esta lectura: Zapatero, con sus llamadas al diálogo nos está vendiendo humo.

Para que valores la importancia de los textos del contexto , los que están presentes en los escenarios, y el peligro que tienen para el buen ojo del fotógrafo de prensa, te pongo tres buenos ejemplos (pre)históricos.

En el primero vemos al mismo juez Garzón, tan amado y odiado por El Mundo todos estos años según las circunstancias y los intereses de cada momento.




El de La Gaceta Regional de Salamanca, si no fue un despiste, parecería que quería demostrar cierta independencia, tan diferente de la sumisión actual. Compárala con la de Herrera del post anterior.



El último ejemplo que añado fue objeto de una querella del afectado, un señor de Córdoba al que quería El País tanto como El Mundo a Zapatero. Estábamos en aquello de "la pinza", y Anguita era utilizado por los amigos de El Mundo, con mucho gusto por su parte. El País, despechado, consiguió lanzarle el insulto que se utiliza en estos casos.




Lo que da de sí la imagen, ¿verdad?







miércoles, 24 de enero de 2007

FALACIAS DE LA ARGUMENTACIÓN VISUAL

El pasado día 18 publicaba El País en páginas consecutivas las dos informaciones que tienes a continuación. Fíjate en las imágenes y comprobarás que tratan de convertirse por sí mismas en "prueba de cargo" de una de las interpretaciones que se sustentan en la información verbal.



En la primera de ellas el dedo de la mujer señalando la grieta de la escalera parece estar demostrando de forma incontestable, sin ningún género de dudas, lo que se dice en el subtítulo: "Mas de 30 vecinos de El Prat presentan denuncias por las grietas detectadas en sus casas". Esa es, al menos, la impresión con la que se queda el lector apresurado, acostumbrado a confundir la imagen con la realidad por su parecido con la misma. Y pasará a otra información con una sentencia clara que determina un culpable.

Afortunadamente, el autor del pie de foto sí ha sabido matizar la contundencia de la imagen, frenando la evidencia lo que no hubiera sido otra cosa que una peligrosa falacia: "Una vecina de El Prat de Llobregat muestra una grieta en una escalera de su domicilio supuestamente causada por las obras del AVE".

¿Cuántas imágenes como ésta, con el dedo acusador señalando la culpa o el culpable, nos encontramos a menudo en los medios?, ¿Cuántas veces nos damos cuenta de la trampa manipuladora?.

Veamos ahora, la segunda información, la que venía en la página siguiente:


La "argumentación" visual es aquí aún más peligrosa, si cabe. Hay dos centros de interés: un invidente con gafas negras en el plano más cercano y la figura de un juez al fondo. Utilizando una corta profundidad de campo, la figura del invidente se recorta nítida sobre un fondo borroso, pero que identificamos sobradamente.

Sabemos por el titular que se trata de un suceso problemático y contradictorio: un ciego que conducía a 154 por hora (se supone que kilómetros). Enseguida vamos a comprobar que hay intención en el uso del término "ciego" frente al eufemístico y políticamente correcto "invidente".

En el subtítulo, en tipo más reducido, aparece ya como "invidente" y nos dice que la justicia le ha absuelto de intentar "engañar al juez para lograr una cuantiosa indemnización". La utilización del eufemístico "invidente" adelanta las disquisiciones jurídicas sobre lo que es y no es ser "invidente", que se desarrollan en la información.

Para el lector, sin embargo, un "ciego" es un ciego, alguien que no ve, sin más. No le hace falta seguir leyendo porque tiene una "prueba de cargo" contundente: la imagen.

¿A qué se debe tanta certeza?. El punto de vista utilizado por el fotógrafo, ligeramente detrás del "invidente", se encarga de convertir el desenfoque de la profundidad de campo en lo que ven sus ojos de supuesto ciego. Ha conseguido que veamos lo que en realidad ve, a pesar de sus gafas negras de ciego. Y así, de forma contundente, resolutiva, el lector ya tiene absolutamente evidente la sentencia: el invidente miente por mucho que diga el juez y las leyes.

¿Peligroso, verdad?