CUESTIONAR LA PUBLICIDAD. Las trampas ideológicas y las medias verdades del consumismo. #microejercicio de #alfabmediática

Marquesina parada autobús. Sept. 2015

Comienzo con esta entrada una serie de lo que he dado en llamar #microejercicios para que los colegas no se asusten y se animen a abrir pequeños huecos a la #alfabmediática, #alfabaudiovisual y otras dimensiones de la transalfabetización en sus siempre cargadas programaciones.

Proceden de mi cuenta en Twitter, donde los publico con el calor de la inmediatez. Los preparo para el proyecto de transalfabetización en el que ando metido, y del que pronto daré cuenta aquí.


COMENTARIO/JUSTIFICACIÓN

La publicidad que promociona valores, salvo que se trate de publicidad institucional, siempre lleva un gato encerrado, unos intereses espurios que hay que aprender a denunciar.

No resulta fácil pues utilizan la lógica del sentido común
dominante.

En este caso la respuesta a la cuestión ¿Dónde está la trampa?sería:

1. Siempre es mejor que reciclar, no consumir.
2. El abundante consumo de agua envasada (y además en envases individuales) es un ejemplo de prácticas asentadas por una publicidad machacona de estos productos, cuando el agua del grifo sigue siendo la opción más saludable y, por supuesto, más respetuosa con el medio ambiente.
3. El anuncio da por hecho que es "normal", "inevitable", de "sentido común" consumir abundante agua embotellada, aunque venga del otro lado del Estado o del continente.
4. Envuelta en valores conservacionistas, conductas tan poco conservacionistas como estas se asientan aún más en las mentes.

En Twitter: aquí y aquí.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
(una más entre muchas posibles)

1. Se muestra a los alumnos la imagen y se les pregunta: ¿Dónde está la trampa de este anuncio?Debemos ser pacientes con los tiempos y propiciar un amplio debate que permita que sean ellos los que lleguen a encontrar la trampa.
2. Llegados a una respuesta aceptable, les lanzamos la siguiente pregunta/propuesta: Si quieres contribuir con un anuncio a la lucha contra el cambio climático, ¿cómo lo harías?.
3. Ampliación:  comprobar distancias recorridas por las aguas embotelladas más habituales en la localidad.

Esta claro que los profesores de E. Plástica lo tendrían muy fácil, pero tampoco costaría trabajarlo en otras materias:

• Lengua: Redacción de eslóganes, escritura de una entrada en el blog de clase,...
• Sociales: Buscar información sobre el cambio climático y procesarla de formas diversas (anuncio, entrada en blog, dibujo,..)
• Naturales: Buscar información sobre calidades de las aguas de grifo y embotelladas, realizando una infografía y/o un anuncio.
• Mates: Buscar información sobre consumo de agua natural y embotellada en distintos ámbitos, realizando cálculos con los datos obtenidos (porcentajes, etc.); calcular distancias recorridas desde el lugar de producción (foto superior)
• (...)

Ejercicios audiovisuales para no perder músculo crítico en el verano (2)

Ya me extendí mucho en la entrada anterior. Aquí solamente os propongo un ejercicio de contrapublicidad en la misma línea. Los excesos que está perpetrando Dubái  con su territorio son el perfecto epítome de lo que estamos haciendo todos con la naturaleza de este planeta que se va acercando al colapso.

Este mes ha sido noticia por la increíble condena por practicar sexo a una joven noruega violada, de ahí  la segunda de las imágenes.

Como os propuse en la entrada anterior, si alguno de los que leéis esto os animáis a realizar otras variantes de este microejercicio, no dudéis en mandármelo para publicarlo a continuación.

Ejercicios audiovisuales para no perder músculo crítico en el verano (1)

Malos tiempos para todo y (casi) todos, en la que nos están desmontando delante de nuestras narices el conjunto de derechos sociales y económicos conquistados en los últimos 30 años. Si queremos conservar la esperanza, no podernos permitirnos la desmovilización y la bajada de antenas críticas ante lo que nos pasa. 

La sucesión en el tiempo de pequeños cambios pueden llevarnos a insospechadas  situaciones de humillación y postración. Puede llevarnos, por ejemplo, a que un día nos encontremos sin apenas darnos cuenta, pasito a pasito, con los pantalones bajados y el cuerpo inclinado hacia delante para facilitar que, también poco a poco y con vaselina, hagan de nosotros lo que quieran. Algunos incluso encontrarán gusto en el sometimiento y la humillación. A la vista están las encuestas.

El sometimiento y humillación de las conciencias se hace también a través de la violencia simbólica que ejercen los medios sobre las personas. Centrémonos en el siguiente recorte:

Párate primero a considerar la naturaleza y el contenido de los sueños que pueblan tu cerebro. Seguramente tendrás en primer lugar la salud y el bienestar de los tuyos, y todo lo relacionado con el amor y los afectos. Puedes soñar incluso, siquiera un momento, con un mundo mejor.

Si en un test de respuestas rápidas surgen palabras como premio de lotería, coche, último smartphone, etc, alguien te ha ido recortando las alas sin darte cuenta, hasta que ves natural la vida sin vuelo.

El recorte, como ya habrás visto, es de este anuncio que estás viendo por doquier. ¿A quien no le parece "lógico" que alcanzar nuestro sueño pasa pos mostrarnos con un coche como este?

Ya he escrito aquí bastante sobre la violencia simbólica ejercida mediante la perversión de las palabras, el gota a gota con el que la publicidad ha ido modelando nuestras conciencias, empobreciéndolas y llenándolas de sueños y ramplones deseos materiales. Ahora tiene un serio competidor en la neolengua desarrollada por la clase política (una pequeña colección) en el poder para tapar las vergüenzas de lo que nos están haciendo.

Ya sabemos que Coca Cola vende de todo con sus burbujas refrescantes, también aire para nuestras conciencias, cada vez más ligeras. Ha sido una de las marcas que ha pretendido aprovecharse de la movilización ciudadana contra la crisis para apropiarse de sus propuestas y pervertirlas llenándolas del aire de sus burbujas. Lo denunciamos en esta entrada. 

Una forma de cuestionar esta apropiación perversa del sentido, como señalaba en mi propuesta de ejercicios es proponer a los alumnos llenar de sentido no contaminado palabras como estas: concienciar, promover, ofrecer, impulsar, soñar.

A mí se me ocurrió hacer una captura de pantalla con skitch (hay muchas extensiones para navegador) y hacer contrapublicidad con sus herramientas (2 minutos):

Si alguno de los que leéis esto y compartís el planteamiento os animáis a realizar otras variantes de este microejercicio, no dudéis en mandármelo para publicarlo a continuación.

Desinformación

Hola a tod@s!

Me llamo Clara Muñoyerro y a mis 25 años, pertenezco a las primeras generaciones de nativos digitales (o Generación Y). Como tal, las Tecnologías de la Información y la Comunicación han configurado mi forma de ver el mundo y moverme en él. Hace un par de años, tuve la suerte de tener a Ángel Encinas como tutor de mis prácticas del Máster de Formación del profesorado,  y durante este tiempo aprendí a través de su práctica docente la enorme potencialidad de la alfabetización digital y mediática.

Me uno ahora como colaboradora a Comunicación Audiovisual, con ánimo y ganas de aportar mi granito de arena en la línea que ha seguido este blog: aprender sobre y a través de los medios de comunicación como escaparate de un mundo que nos rodea, y que muchas veces nos ofrecen una imagen que no tiene por qué ser precisa, ni siquiera honesta.

Y como la cosa va de principios, me gustaría comenzar presentando un libro que seguro muchos ya conoceréis y que es una magnífica introducción para todos los que procuramos desmontar la imagen aportada por los media.

La obra de Pascual Serrano "Desinformación. Cómo los medios ocultan en mundo" (2009) es joven pero rodada (va por su 7ª edición). En ella, el cofundador del portal Rebelion.org hace un exhaustivo estudio de la actualidad de los cinco continentes, analizando la imagen que obtenemos de ellos a través de los medios de comunicación, y poniendo en evidencia cómo distorsionan esta imagen a través de las fotografías, la selección de información y las fuentes, la tergiversación del lenguaje, la apelación a elementos

emocionales de la noticia por encima de su valor informativo o directamente recurriendo a la mentira, para ponerse así al servicio del pensamiento único determinado por fuentes muy concretas de poder.

Podemos reconocer la aplicación de las 10 estrategias de manipulación mediática del genial Noam Chomsky, de una manera viva y cercana al ambiente de consumo de información más extendido en España: Desinformación prescinde del ensayo para ilustrar el panorama informativo español a través de la comparación del tratamiento de las noticias en tres grandes medios: El País, El Mundo y Público.

Es en suma, una gran obra de un periodista valiente que apasionará a cualquier persona curiosa y con una enorme aplicación didáctica en la que encontraremos un compendio de puntos de partida para cientos de microejercicios de alfabetización mediática listos para abordar en el aula.

Las trampas de las ofertas. Microejercicio de alfabetización mediática y digital

Alfabetizar en el mundo de la hiperinformación es, básicamente, aprender a "frenar, parar, oír y mirar", dejando el tiempo suficiente para que actúe el filtro de la racionalidad y ponga en evidencia los elementos tóxicos que distorsionan y falsean la información.

Ha ocurrido siempre, pero con la velocidad bulímica a la que nos arrastra la navegación en Internet, los trucos para llevarte a una página y hacer que te olvides del mensaje inicial son cada vez más abundantes.

El ejemplo siguiente me lo he encontrado por pura casualidad, buscando un garaje para cambiar el aire acondicionado en mi ciudad. La oferta de Coches Opel está bien clara, pero desaparece en el enlace. He buscado la oferta -"Desde sólo 9.000 euros"-  por toda la página enlazada, pero no aparece ni por asomo. ¿Normal?

¿El (micro)ejercicio?

Sencillamente: proponer a los alumnos que sigan el itinerario de ofertas de algo que les intereses (juegos, ordenadores, telefonía, etc) , preferentemente con precios explícitos, y analicen los mecanismos de intoxicación que confunden y distorsionan la oferta. 

Unas capturas de pantalla, los enlaces y un breve escrito con análisis y comentario del "hallazgo" serán suficientes para una entrada en el blog de clase. ¿Que tienen que buscar un poco hasta encontrar un buen ejemplo?. Mejor que mejor: habrán dilatado el ejercicio y afilado la mirada crítica. Casi nada.

Pienso hacerlo con mis nuevos alumnos de 1º, 2º y 4º de ESO en septiembre. Daré aquí cuenta de los resultados.

POSDATA

He encontrado un magnífico ejercicio en la misma dirección alfabetizadora que la de esta entrada  en el blog NoSoloMates de mi  amigo da-beat:

En los comentarios da-beat me recuerda esta otra entrada que vi en su momento. 

Tengo que buscar también aquí otras entradas similares publicadas en el pasado con la etiqueta publicidad. Hay unas cuantas.

MÁS EJEMPLOS
(11 Julio)
Con esta oferta me ha intrigado seguir el proceso hasta llegar al final. El truco está en los gastos de envío y los dilatadísimos plazos de entrega.

Contrapublicidad. Versionear un cartel

La imagen es uno de los carteles promocionales que anuncian la quinta temporada de la serie Mad men en EE.UU. Por lo visto ha despertado una fuerte polémica cuando ha aparecido en el metro de Nueva York.  

De la mano de las críticas y la polémica (menudo éxito publicitario), ha venido la creatividad. Lo cuenta El País del 8 de febrero: 

"Los anuncios han tenido tanto éxito que la pagina web Gothamist.com, especializada en información variopinta sobre Nueva York, ha convocado a su audiencia para que, utilizando photoshop, haga sus propias variaciones del anuncio, y el resultado es sin duda muy superior en inventiva a lo que puede verse en los andenes de metro, aunque no tenga la frescura del graffiti de toda la vida"

Aunque se nos anuncia al final de la página que ya no admiten más envíos, se me ha ocurrido que puede ser una buena ocasión para hacer una práctica que nos enseñe y ayude a apropiarnos  de las imágenes publicitarias que inundan nuestras vidas. Creatividad y contrapublicidad de la mano.

Para animaros os pongo un photopeach que he realizado en un periquete (herramienta de gran éxito entre mis alumnos, ya comentaré)

Mad men. Versiones de un cartel on PhotoPeach

Esta es la foto original sobre la que se han empleado los autores del photopeach. Algunos lo han hecho a partid de la superior, de formato vertical:

Bueno, a ver quién se anima. Además del photopeach, tenemos a mano las posibilidades del PowerPoint guardando la diapositiva como imagen .jpg.  Por ejemplo:

Posdata

Mis alumnos de 2º ESO se lanzaron divertidos a crear sus propuestas utilizando el programa Picnik, próximo a desaparecer, que ha abierto todas las opciones Premium. 

La sombra de una duda que deja Contador

Acabo de publicar en el blog de clase de CC.SS. de 4º ESO una entrada con estas imágenes y un comentario del que extraigo a continuación el análisis. Los temas deportivos les resultan más próximos, por lo que son un buen momento para hacer lo que llamo microejercicios de alfabetización mediática y audiovisual. De hecho, lo hemos hecho en tres minutos entre un colega de Física y Química y yo.

Podréis comprobar cómo con una sola imagen, prescindiendo del texto que la acompaña, podemos enjuiciar una situación, en este caso si nos creemos o no lo que ha manifestado Contador. 

En la primera foto es más que evidente: el fotógrafo ha ido buscando la sombra proyectada por Contador, dándole el mismo protagonismo compositivo que a él. Parece que fotógrafo y maquetador estaban recordando el título de una famosa película de Hitchcock: "La sombra de una duda".

En la segunda foto, el autor ha buscado la misma lectura o interpretación, pero utilizando otro procedimiento retórico: el de la profundidad de campo. Profundidad de campo es la distancia espacial que queda nítida o enfocada. Se consigue jugando, entre otros medios, con un diafragma muy abierto o con una distancia focal grande (teleobjetivo). Los fotógrafos lo saben muy bien.

En la tercera y cuarta foto, tanto el fotógrafo como el maquetador y el propio diario, son un poco más neutros, pero nos dejan algunas pistas: la cara asustada de Contador, la copa de agua (¿por qué nos fijamos tanto en ella?) y un primerísimo primer plano que aumenta el dramatismo de la composición.

En la quinta foto, a pesar del plano medio, menos dramático, la composición ligeramente aberrante (Contador aparece inclinado) más el efecto de quemado de los flashes sobre el rostro, incrementan el dinamismo y dramatismo.

El orden que he elegido creo que ahora os queda claro.

Cuando a uno lo sacan del encuadre. Microejercicio de alfabetización audiovisual

Clase de 2º ESO A, una Adaptación Curricular en Grupo donde imparto Lengua Castellana y Ciencias Sociales. 2ª hora de la mañana de hoy.

Llego, como casi todos los días, con los ejemplares de ABC que llegan al centro (por una interesada convergencia de intereses económicos e ideológicos entre Telefónica-Consejería JCyL-ABC). 

Les muestro la portada  que viene arriba y les pido que me la comenten:

- Han recortado la foto

- Ese señor parece que se está hundiendo

- (...) 

Les pregunto: 

- ¿La fotografía original no se trata también de un recorte?

Intercambiamos un poco para concluir que toda fotografía es un recorte de la realidad, de la que se pueden hacer infinidad de fotos diferentes.

Les explico entonces con otros ejemplos que a eso se le llama encuadre, y que la elección de uno u otro entre los muchos posibles es fruto siempre de una elección del fotógrafo y luego del maquetador del diario siguiendo las pautas marcadas por el director del mismo. Y que casi, casi, casi nunca, los fotógrafos de los medios y los maquetadores las hacen inocentemente.

Podría hablarles de la relación entre el texto y la imagen, pero prefiero dejarlo para otro día en que otra portada me dé mejor oportunidad (como en estos casos, por ejemplo)

Tiempo total dedicado: 5-7 minutos. No más... 

Y nada menos que para explicarles la importancia decisiva del encuadre en la diferenciación imagen-realidad.

Si el profesor, cualquier profesor de cualquier materia o nivel, se acostumbra a entrar en sus clases con uno o varios diarios, siempre tendrá la ocasión de intercambiar con los alumnos sobre algún aspecto,  detalle o noticia del día, entrenando a sus alumnos en la mirada crítica sobre los medios, para con el tiempo hacer desaparecer poco a poco de ella la inocencia con la que los miran. 

Estos microejercicios que iré publicando aquí con más asiduidad son un sencillo y efectivo medio para una alfabetización mediática y audiovisual en la que todos podemos participar.

Las posibilidades manipulativas con una fotografía

 

La fotografía convierte en constante el instante y, por lo tanto, tiene la fuerza suficiente como para categorizar la realidad. Juega además con ventaja: su parecido con la misma. Este es tan grande, que, si no estamos lo suficientemente avisados (alfabetizados), caemos en una trampa de hábitos cotidianos, la de confundir la imagen con la realidad.

Por eso es tan importante realizar de vez en cuanto en nuestras clases lo que llamo "microejercicios" de alfabetización audiovisual, que nos permiten abrir grietas y generar sospechas en nuestros hábitos de lectura automática y acrítica de las imágenes.

El diario ABC de ayer me brinda una buena ocasión para mostrar uno de estos microejercicos:

1. Mostramos primero un recorte de la noticia sin el texto que la acompaña y le pedimos a nuestros alumnos que pongan a la foto dos pies de página con sentidos opuestos.

Nosotros pondríamos algunos  como estos:

"Rajoy no tendrá más remedio que empezar a tomar decisiones y exponer su programa"

"Rajoy está cada vez más preocupado con la gestión de Zapatero"

Nuestros alumnos se moverán por terrenos más simples y pondrán textos como estos:

"Rajoy se acuerda de que no ha puesto la lavadora"

"Rajoy está muy preocupado por los españoles"

Si sabemos jugar con la variedad de propuestas que surjan, cuando les mostremos la información original será el momento de explicarles la función de anclaje que tiene el pie de foto o cualquier texto que acompañe a una imagen. De esta forma, entre las muchas lecturas o interpretaciones posibles de una imagen como la presente (con fuerte carácter polisémico), el texto nos conduce a seleccionar una. 

Controlar, dirigir, es, por lo tanto, una forma sutil de "manipular".

2. Pero todavía podemos ir más lejos y hacerles ver que el encuadre es un recorte concreto y particular de una realidad con infinitas posibilidades espacio-temporales. 

Les encargaremos entonces que hagan (o piensen que hacen) de maquetadores de un diario,  y les pedimos como directores del mismo que exageren un poco más  la idea de perplejidad o susto del personaje. No pueden realizar manipulaciones teóricamente prohibidas (retoque ), solo se puede e utilizar la tijera para reencuadrar la imagen.

Antes de mostrarles el resultado que viene a continuación dejamos que la clase intercambie ideas. De esta forma, cuando vean el resultado quedará más en evidencia la falta de inocencia del encuadre, siempre deudor de una manera concreta de ver/mirar la realidad. 

Microejercicios sobre los pies de foto opuestos. Las portadas originales

Microejercicios de alfabetización mediática: los pies de foto opuestos

Nunca le agradeceremos lo suficiente a Kiosko las facilidades que nos da para llevar frescas a clase las portadas de los periódicos y hacer con ellas sencillos microejercicios de alfabetización audiovisual y mediática.

En ocasiones, con un pequeño trabajo de enmascaramiento mediante clonación podemos proponerles jugar a los pies de foto opuestos: cada alumno debe redactar dos pies de fotos creíbles que provoquen interpretaciones (lecturas) opuestas. Es lo que hacen de vez en cuando mis alumnos de 2ºESO ACG

No todos los días encontramos buenos ejemplos, pero no es difícil encontrarlos en diarios como ABC, La Razón o El Mundo, periódicos que utilizan sus portadas para editorializar desde posturas ideológicas muy definidas.

Valgan de muestra estos ejemplos:

Las portadas originales las publico dentro de un par de días. Mientras tanto, a ver si alguien se anima a practicar aquí en los comentarios.

La imagen como apariencia de la realidad

Y cayeron en la trampa.

Hace un par de semanas el tema de conversación de mis alumnos de ESO, porras incluidas, no era otro que el encuentro Real Madríd - Barça. Ya sabemos todos la que se lio en aquel partido con el árbitro y la expulsión de Pepe. Así que al día siguiente me vino muy bien empezar mis clases con la imagen superior, sin comentario alguno por mi parte.

La respuesta fue la esperada: la imagen guardaba simetría con las del vídeo que circulaba como argumento de "la injusta roja de Pepe":

Con la imagen mis alumnos madridistas encontraron "argumentos" para reafirmarse en la denuncia del robo del partido, mientras que los pocos del Barça solo tenían el recurso del "vosotros más". Nadie ponía en duda que en la imagen Messi le estaba haciendo una dura falta a Sergio Ramos.

Y no era así.

Les dejé un rato antes de hacerles ver que era una imagen de la jugada del gol indiscutible de Messi, y que la aparente falta era una ilusión óptica derivada de la ausencia de la tercera dimensión, y de que la instantánea es posterior al envío de la pelota.

Era la imagen que El Mundo utilizó de forma artera como "argumento visual" al servicio de su titular de la noticia, poniendo una sombra al "genial Messi".

El resto de portadas era previsible, pero en casos como estos son de gran utilidad para hacer microejercios de educación mediática y audiovisual: importancia del punto de vista, del contrapicado, de la escala, de los titulares y su relación con la imagen, etc.

Vieja nueva publicidad: cómo nos venden siempre la misma moto.

A estos pequeños artefactos retóricos que llamamos spots hay que dedicarles tiempo y atención para desmontarlos y transformarlos en conocimiento. De lo contrario podemos llegar a situaciones como la de mi admirada Dolors Reig y su blog El Caparazón, que nos postula el que viene a continuación como:

"Buen ejemplo de los cambios en la publicidad que siempre prescribimos:
Un hombre va a poner una queja por la publicidad de un anuncio (Spot: Muy Bueno!!! )"

Como comprobarás, es más de lo mismo: una utilización de los mecanismos de la retórica para saltarse los de la lógica. Si Ogilvi levantara la cabeza les recordaría, entre otras cosas, que los spots de 2" son más eficaces que los de 30". Este emplea 217 para vender penosamente un chicle. Toda una proeza.

Míralo con atención antes de seguir leyendo:

Veamos ahora las trampas retóricas de una forma ordenada:

1. Percepción global: Falso envoltorio de frialdad racional. Espacio, luces, tonalidades, actuación, planificación y montaje pausado, todo para tratar de hacer creíble una situación increíble.
   
2. El espacio. Debemos comparar lo que aparenta ser con lo que debería ser un espacio tan amplio y vacío. Si nos fijamos en las luces, proyector y pantalla, podemos verlo de otra manera. Pero, si pensamos fríamente en la conducta de los personajes, no nos costará pensar en el diálogo entre una médico psiquiatra y su paciente. Posiblemente sería lo más lógico, pero no es precisamente donde nos quieren llevar estos creativos tan"buenos".
   
3. El personaje de él. ¿Es creíble?, ¿es feo y tiene la pinta de ganar el sueldo que dice?. Recordemos: oficinista que gana 600 euros, paga un alquiler y le sobra tiempo para desplazarse a una empresa y hacer una reclamación como ésta.
   
4. El personaje de ella. Desprovista al principio de todo aderezo emocional (vestuario, maquillaje, gestualidad) se nos quiere presentar como vehículo de racionalidad y distancia. En realidad es el personaje más auténtico: una especie de "poli bueno" que trata de llevar a su campo al descerebrado "rebelde".
5. ¿Cómo?: como en un juego de trileros, cambiándole el refresco por un chicle con el mismo argumento. Búsquese, por favor, las diferencias sustanciales entre los dos lemas, "siéntete bien" y "no te cambia la vida, pero te la hace más fácil". Es lo más parecido a una tautología.
   
6. RAE: tautología.(Del gr. ταυτολογία). 1. f. Ret. Repetición de un mismo pensamiento expresado de distintas maneras. 2. f. despect. Repetición inútil y viciosa.
7. Podemos ir más allá y hacer un cambio de lemas: seguramente nos parecerá bastante más falso y denunciable decir de la bebida lo que se dice del chicle.
8. Conclusión 1: Lo mismo da, sean chicles, bebidas, coches o yogures: la publicidad utiliza siempre la retórica para integrarse en nuestras vidas como algo más de lo que son.
   
9. Conclusión 2: Desde el momento en que aplicamos el filtro de la racionalidad al mensaje publicitario, se ponen en evidencia todas sus trampas retóricas y el instalache se viene abajo. En eso consiste la alfabetización audiovisual y mediática
   

Ya tuvimos ocasión de denunciar este retorcimiento de la retórica vestida de racionalidad en la entrada Don Simón y Granini. La retórica al servicio de la mentira y la manipulación.

ALGUNAS IDEAS PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS:

1. Desarrollar un diálogo similar cambiando los productos y los lemas. Se puede incluso grabar, dada la facilidad de la representación.

2. Ponernos en el lugar de ambos personales y continuar el diálogo desde lo que les explicamos sobre la retórica y manipulación publicitaria.
- El motivo de mi queja es la mentira del anuncio: "Nueva Gótica. Sabor total, siéntete bien".
- Ya, pero es un anuncio.
- Es un anuncio, pero es mentira (...)
- Ya, pero eso no es un motivo de queja. Yo no le puedo ayudar. La publicidad tiene un lenguaje, que es que es así...
- Entonces,...¿Qué hago?
- Estudiar el lenguaje de la imagen y la manipulación publicitaria.
- ¿Y que voy a aprender con eso?
- (...)