¿Es esto una trucha?.Una forma de iniciar la alfabetización audiovisual

Durante muchos años, sobre todo cuando impartía Comunicación Audiovisual en 1º de Bachillerato, empezaba siempre mis clases con la trucha que ahora me acompaña en el perfil. Se trata de una pieza de la magnífica exposición que mi compañero José Manuel Teijón organizó en el instituto en torno al tema de "El agua" hace ya unos cuantos años. Tuve entonces el acierto de conservarla para mis clases como un gran elemento motivador.

Y sí, me lo pasaba en grande con mis alumnos vacilándoles con la cuestión de si aquello era o no una trucha. Yo solo les decía lo de "ESTO NO ES UNA TRUCHA", y ellos, dudando, se metían en un jardín tratando de demostrarme sus conocimientos de pesca...

Los dejaba un rato y empezaba después a preguntarles por el tamaño, por sus componentes (plástico y cartón), para que ellos encontraran la respuesta: aquello no era más que la IMAGEN DE UNA TRUCHA. Se parece mucho a la realidad, pero hay diferencias fundamentales, decisivas para nuestro comportamiento.

Todos terminaban diciéndome que les había hecho trampa, pero se quedaban con el toque fundamental para perder la inocencia ante las imágenes.

La trucha, que se conservaba en el aula de Comunicación Audiovisual, se encontraba ahora en paradero desconocido hasta que me la buscó y encontró Reme de Cabo, una de las compañeras la que apoyo en mi instituto (digo mío porque me ha sido otorgado el inusual título de Profesor Emérito).

La quería para estrenarme con los alumnos de este curso antes de meternos en la segunda edición del Proyecto Coca-Cola. 

Este es el vídeo que he preparado para ellos:

Como puede observarse, la imagen que he adoptado para mi perfil social es un fotograma del vídeo, con un arreglo de la lumninosidad y el color. A los chicos/as les he explicado el proceso en el blog de Transalfabetización que comparto con ellos. 

"Me ha decepcionado la superluna". La realidad como espectáculo.

Imagen recibido a través de Whatsapp. Ver al final de esta entrada.

"Me ha decepcionado la superluna", me comentó un familiar el día siguiente de la superluna. La expectación creada por los medios puso a medio país a mirar el cielo. 

Y en este caso concreto eso está bien, y más cuando en las ciudades solo hay ojos para los escaparates.

Me imagino que mi familiar no fue el único. Seguramente muchos de nosotros y nuestros alumnos vivieron una decepción similar. 

Lógico. Con la lógica de quien confunde imagen con realidad, mirada inocente del analfabeto audiovisual.

Procedencia

En los días previos los medios, todos, se habían encargado de fabricar una enorme expectación, tan enorme como las proporciones de la luna re-creada con los recursos audiovisuales adecuados.

NO ME ESTROPEEN EL ESPECTÁCULO, POR FAVOR

Pocos, muy pocos, bajaban a la realidad con una información sin distorsionar, con imágenes e informaciones como estas, que desmentían la espectacularidad exagerada del fenómeno. No interesaba aguar la fiesta, claro:

Imagen vista aquí

Información de National Geographic sobre la visualización del fenómeno (la negrita es mía):

“Aunque la “Súper luna” tuvo un 20 por ciento más de brillo y fue un 15 por ciento más llena de lo normal, el efecto visual puede ser sutil”  agregó Anthony Cook, observador astronómico del Observatorio Griffith en Los Ángeles.
"Dudo que la mayoría de la gente se diese  cuenta de nada inusual durante esa luna llena", dijo Cook.
"Debido a que la cantidad total de luz es un poco mayor, la diferencia más notable fue en la cantidad de luz que llegó a la tierra, pero las diferencias no fueron suficientes para ser evidentes”.  

UN GRAN ESPECTÁCULO MEDIÁTICO. "¿ACASO NOSOTROS MANIPULAMOS LA INFORMACIÓN?".

Los titulares del día siguiente "desmentían", contradecían, la decepción de tantos. La prueba estaba en (casi) todas las portadas de los diarios y telediarios. En unas más que en otras:

Procedencia

No manipulaban la información, manipulaban la realidad y escondían la información.

Los dos extremos de esta selección estaban en El País (¡ay!) y en el Heraldo de Aragón. Cuestión de utilizar una distancia focal u otra (teleobjetivo o angular normal). Y de higiene informativa, claro:

UN BUEN MOMENTO TAMBIÉN PARA LA AGITACIÓN ALFABETIZADORA

Ese mismo publiqué estos dos tuits

En Whatsapp se me ocurrió esta "gracia" cuando un familiar me mandó la imagen que encabeza esta entrada:

FABRICAR TU SUPERLUNA O SUPERLOQUESEA Y APRENDE ALGO MÁS DE RETÓRICA AUDIOVISUAL.

Enlace

Si surge en clase o nos proponemos  trabajar un tema como este, hay que pasar a la acción. Esta completa entrada de Antoni Cladera en PhotoPills nos da las claves para ello, aprendiendo de paso algunos elementos básicos de la técnica del lenguaje audiovisual. Lástima que para estos casos no siempre vale la cámara de nuestros/sus móviles.

ALGUNAS CONCLUSIONES 

• Los medios crean la realidad y deciden lo que existe y lo que no. La base de la manipulación de lectores y espectadores no está en la mentira, sino en el uso interesado de la retórica audiovisual que parte del falso supuesto de la identificación de la imagen con la realidad.

• Cuando re-crean la realidad lo hacen al servicio, no tanto de la información, como del espectáculo. Cuando más espectacular parezca la realidad, más fácil es captar la atención del lector-espectador. En digital: acumular clics.

• Los espectadores, en el fondo, no son tontos, y si se paran a pensar saben que lo saben, pero la imaginación y el deseo pueden más y se dejan llevar, abriendo con ello la puerta a la manipulación de su atención.
• Los lectores/espectadores tenían en este caso una ventaja: sabe cómo es la luna, la ven continuamente sin intermediarios.  Imaginemos que no han visto la luna y sacaremos unas conclusiones preocupantes cuando la realidad de la que nos informan los medios no la conocemos directamente.

• Si todo esto lo aplicamos a otros aspectos de la realidad menos neutros que una noticia científica, y más pendientes de prejuicios e intereses ideológicos y políticos, entenderemos la urgencia de conocer mejor la retórica audiovisual y sus trucos para la formación de una ciudadanía menos manipulable.

• Noticias como esta son un magnífico punto de partida para motivar y guiar la exploración de los alumnos de situaciones en las que se evidencia, más allá de su parecido, la radical diferencia entre imagen y realidad.

UN APUNTE FINAL SOBRE LA NETIQUETA

Por cierto, la foto de la cabecera tiene autor, como todas. Estuve un rato buscando la autoría hasta que encontré que es de Paco Fuentes Vicario, un notable fotógrafo, algo efectista para mi gusto. Firma sus fotos para evitar el pillaje, pero los que se apropiaron de ella realizaron un corte interesado para suprimirla. ¿Cómo no llamar a esto robo? Ya no me conformo con falta de respeto o netiqueta.

Autor: Paco Fuentes Vicario

Proyecto DESTRIPAR COCA-COLA: Listo para trabajarlo en cualquier centro

Con la publicación hace 15 días de este vídeo dedicado a la lectura subjetiva del spot de Coca-Cola, terminamos el proyecto de transalfabetización que desarrollé con Reme de Cabo y su grupo de alumnos de ACG del IES FGB de Salamanca.

El punto de partido, la experimentación con el sabor de Coca-Cola y el de la cola de Mercadona, resultó, como habréis podido comprobar en entregas anteriores, algo decisivo. Y no solo por su valor de motivación para el resto de las actividades de alfabetización mediática, sino porque llevaba a la vida cotidiana algo tan poco practicado en la enseñanza transmisiva como es el método científico.

Este curso seguramente lo aplicaremos de nuevo con otro grupo de alumnos del Bernalt y en un instituto de Tordesillas. Con la experiencia adquirida corregiremos errores y desarrollaremos nuevos aspectos.

Si alguno/a de vosotros está interesado en poner en marcha algunos de los aspectos de este PROYECTO, con actividades tan-tan motivadoras como formativas, puede contar conmigo en todo lo que necesite. Es más sencillo aún de lo que parece, de verdad. Y más sabiendo las dificultades educativas de los alumnos con los que hemos trabajado.

Lectura objetiva del spot de Coca-Cola "Siente el sabor" realizada por alumnos de 2ºESO

Ayer terminé el montaje de este vídeo sobre la lectura objetiva del spot de Coca-Cola de la campaña de 2016. 

Culmina así el trabajo con esos alumnos de Apoyos de 2ºESO sobre el proyecto "Destripando Coca-Cola", que iniciamos en marzo.

Los otros dos vídeos realizados con ellos son:

1. Experimento social de cata de sabores 
2. Explicación del método científico aplicado en su experimento 

Personalmente ha sido para mí un orgullo trabajar con estos alumnos y su profe. Me ha sorprendido muy agradablemente la responsabilidad y madurez que demostraron en todo momento estos alumnos "especiales", especialmente cuando comprobamos que el tiempo se nos echaba encima. 

Para mí la experiencia en su conjunto ha resultado un buen ejemplo de ese intercambio maravilloso que se produce en todo acto de enseñanza y aprendizaje, en el que todos, alumnos y profes, enseñamos y aprendemos de los otros.

Con su trabajo estos estudiantes demuestran que los discursos y relatos del tercer padre, la pantalla múltiple, deben ser objetivo de sus preguntas y análisis. 

Una vez más quiero insistir con este proyecto como prueba y demostración de que la alfabetización mediática debe estar integrada en los currículos de la enseñanza obligatoria si no quiere renunciar al objetivo de formar ciudadanos libres y con criterio. 

Ojalá el consenso impuesto por los resultados electorales se traslade a una ley nefasta y antieducativa, en el sentido más noble de la educación, como es la LOMCE, y que ese consenso incluya con decisión las alfabetizaciones que demanda la ciudadanía del siglo XXI. 

Aplicando el método científico cuando se destripa publicidad

Hoy terminan las clases en nuestro centro, pero hace ya días que los alumnos están mentalmente de vacaciones. Aún así, el pasado viernes 17 -y hay que decir que ante la demanda de los propios alumnos-, lo hemos podido aprovechar para realizar las últimas tomas de la lectura objetiva del spot de Coca-Cola. 

El guión para el vídeo lo prepararon ellos mismos a partir del trabajo en clase con una presentación mía y una propuesta de apartados.

Como se aplicaron con ganas, el guión resultó un tanto largo. Por eso, y para que vieran al menos una parte terminada, realicé el montaje con la primera parte, dedicada a los principios del método científico y cómo los habían respetado en su investigación sobre el sabor de Coca-Cola. Es lo que tenéis aquí.

Resultaba también importante que ellos mismos vieran lo sencillo que es trabajar con el Chroma Key (gracias Rosa Liarte), y los resultados espectaculares que se pueden conseguir. Hasta a mí mismo me sorprendió su facilidad, ya que era la primera vez que lo hacía y editaba con un programa que lo gestiona, el Final Cut Pro de Apple.

Cuando lo vieron el viernes quedaron muy gratamente sorprendidos, comprobando cómo con estos recursos sencillos que hemos utilizado, el teleprompter y el chroma key, facilitan mucho las cosas y tapan un poco las dificultades de algunos de ellos para leer con soltura los textos.

Porque piénsese que estamos hablando de alumnos de Apoyo de 2ºESO, un pequeño grupo de alumnos con importantes dificultades, por lo que tienen una adaptación curricular significativa en las principales materias para ayudarles a superarlas. 

En los próximos días daré cuenta del montaje con el resto de los guiones desarrollados, centrados ya de lleno en la lectura objetiva de un spot que cada vez me parece más falso y artificial, pero que "funciona" muy bien al servicio del bombeo de beneficios económicos de la empresa. 

Valoración por los alumnos del proyecto Destripando Publicidad dedicado a Coca-Cola.

Este artículo aparece en el nº 18 de Activa-T, la revista de los alumnos del IES FGB de Salamanca. En él  los alumnos de uno de los dos grupos con los que he venido trabajando, los de Apoyo de 2º ESO valoran la experiencia de transalfabetización Destripando Publicidad que hemos venido desarrollando estos dos últimos trimestres con Coca-Cola, como producto emblemático de la sociedad de consumo, en la que el marketing y la publicidad son decisivos para su penetración y valoración social.  

Los magníficos resultados de su investigación ya están publicados en anteriores entradas. Del interés y compromiso que despertó en ellos dan cuenta en este artículo que han elaborado con su profesora. Falta aún por terminar el vídeo que estamos preparando sobre la lectura objetiva de uno de los spots de 2016 de esta bebida. 

Yo quería utilizar esta entrada para agradecerles a ellos y a su extraordinaria profe, Remedios de Cabo (no es un halago tonto, por favor) el haberme acogido como lo han hecho este curso. Han servido para mí de estímulo humano e intelectual, así como de anclaje a la realidad real de lo que ocurre en un aula. Sin ellos, poco o nulo sentido tendría el proyecto de transalfabetización en el que me he embarcado este curso.  

Cuando los miras con la distancia que lo hago en mi situación privilegiada de profesor emérito, te das cuenta de que no valoramos suficientemente, o al menos no lo expresamos como debiéramos, todo lo que nos dan de vida, entrega y generosidad estos adolescentes que crecen junto-con-contra nosotros y sus padres, y saben entusiasmarse cuando les propones salir de la rutina y enfrentarse a proyectos interesantes y próximos a ellos. 

Gracias, de verdad.

Trabajando en clase el spot de Coca-Cola. 2. La lectura subjetiva

Quince días después, mientras terminaban los guiones para el vídeo que realizarán sobre la lectura objetiva, pasamos a trabajar la lectura subjetiva con esta presentación.

Como sabía que resultaría más difícil, me empleé en su preparación para ayudarme a visualizar ideas nada fácil para ellos: subjetividad, estereotipos, sexismo, relato, discurso, imaginario, ...

Y, bueno, salimos airosos en las dos sesiones de clase que utilizamos.

Nos quedamos en el visionado de la última escena de "El planeta de los simios", dejando para otro día una reflexión más amplia sobre lo que la publicidad representa en la sociedad de consumo, y esta para el futuro de la civilización humana. No hubo tiempo para más.

En la entrada del blog que les preparé con esta presentación sí que me empleé sobre este tema tan importante para mí.  Y me solté la melena (que no tengo, jaja). Eso sí: para que no se sintieran culpables por no leerlo les hice esta advertencia previa:

ATENCIÓN: 

LÉELO SÓLO SI TE INTERESA. 

SI TE PARECE LARGO, 
SÁLTATELO SIN PROBLEMAS.

Lo incluyo aquí porque creo que resume bien los fundamentos éticos que presiden el trabajo de este blog. 

*    *    *

Permitidme, por favor, que os hable en unas líneas de estas últimas diapositivas, porque así entenderéis por qué, aunque estoy jubilado y sin obligaciones laborales, sigo trabajando con pasión estos temas. 

1. Muchos autores hablan ya de "El siglo de la Gran Prueba", conscientes de que la civilización humana se lo está jugando todo en las próximas décadas, las de vuestra madurez. Estamos forzando al límite las capacidades del planeta: contaminación, agotamiento de recursos, fin de la energía del petróleo, cambio climático, pérdida de biodiversidad,... 
2. Parece algo imparable. El capitalismo, el sistema económico que rige nuestra economía, solo se mantiene creciendo y creciendo, siempre sin parar, sin ninguna previsión de las consecuencias que a medio y largo plazo está provocando. Solo importa la competencia por el beneficio privado.
3. Este crecimiento solo lo entiende como consumir más y más, desechando todo cada poco para seguir comprando y gastando. Es la sociedad de consumo, en la que desarrollamos nuestras vidas.
4. La sociedad de consumo nos hace consumir mucho más de lo que necesitamos para lo que importa: ser felices y desarrollar nuestras potencialidades como personas y ciudadanos.
5. Consumimos más de lo que necesitamos porque alguien se encarga de introducir en nuestro cerebro nuevas necesidades, todas ellas artificiales, manipuladas.
6.  Estas nuevas necesidades se crean a partir de las necesidades básicas que todos tenemos. Todos necesitamos que nos quieran, que nos deseen, que nos respeten, que nos digan que somos guapos, buenos, dichosos, que nos admiren,...
7. Quien se encarga de crear estas nuevas necesidades son los mensajeros de la PUBLICIDAD. Con publicidad como la que estamos trabajando, consiguen añadir a los productos unos atributos que no le pertenecen, pero que, a fuerza de repetir y repetir  crean en nuestras mentes un difuso IMAGINARIO al que han añadido buena parte de esos deseos tan íntimos que todos tenemos. 
8. El resultado lo sabemos: cuando consumimos algo, sea una Coca-Cola, unas deportivas de marca, un coche,... estamos comprando también felicidad, estima, respeto, prestigio,...
9. La única forma de luchar contra todo esto, es desarrollando la MIRADA CRÍTICA, pasando por el filtro de la SOSPECHA, todo lo que nos llega de los medios, sea la TV o Internet.
10. Es muy difícil para los ciudadanos parar esta carrera al abismo, pero muchas pequeñas acciones como la que habéis hecho con el experimento de Coca-Cola, contribuirán algo, sin duda alguna. Y, lo mejor: nos harán sentir más libres y menos manipulables. Casi nada. 



Próximamente os hablaré de los Capitanes Sospecha


¿Llegasteis al final? Lo siento, pero, como os digo, es lo que a mí me empuja a trabajar con vosotros con toda la ilusión. 


Bueno, tengo una solución: prepararé un vídeo con el teleprompter y el Chroma Key, otro recurso del que os he hablado, y que utilizaremos en los próximos vídeos.

Alumnos de ESO organizan una cata de Coca-Cola con sorprendentes resultados.

Este vídeo recoge una de las experiencias propuestas en el proyecto "Destripando Coca-Cola", la de pruebas de cata de Coca-Cola y una cola blanca del mercado.

Esta experiencia la ha realizado el grupo de alumnos de 2º ESO Apoyos (atención al dato) de mi instituto, el IES FGB de Salamanca, con su maravillosa profe Remedios de Cabo y mi apoyo.

Como podéis comprobar en los resultados, pusieron todo su empeño en que el"experimento" saliera bien, con el rigor que debe tener toda prueba científica.

Los datos recogidos en su investigación son realmente espectaculares, confirmando la sorpresa que nos produjo el primer experimento.

La verdad es que para todos los que prestamos la atención que merece a la educación mediática de nuestros alumnos, un experimento como este es una gran oportunidad para meterle mano y poner en evidencia la manipulación de nuestras conciencias, de nuestros deseos y expectativas, que ejerce la publicidad. 

"Qué bien que vengas, Ángel, así no trabajamos". 

Con esta frase sorprendente (y un aplauso, jaja) me recibieron el viernes pasado. Me corrobora en un una de las certezas que me confirman poder mirar la escuela desde fuera, con cierta distancia: lo mortalmente aburrida que resulta reproduciendo un sistema fabril que solo existe ya en la periferia capitalista. 

Son también alumnos con grandes problemas en su itinerario educativo, y por ello un extraordinario  reto profesional para los que creemos en este oficio tan hermoso. Son ellos, ciertamente, los que más necesitan a sus profesores para salir adelante. Son, para los que no creen en la igualdad y la decencia, los problemáticos, la "escoria" del sistema. Ah, la LOMCE y su empeño en formar "emprendedores", empresarios de sí mismos, la gran trampa del neoliberalismo.

El caso es que hemos conseguido que se han implicado de lleno en un proyecto en el que ellos han sido los protagonistas. Todos han visto reforzada su autoestima y motivación para los siguientes pasos: explorar con más detalle la publicidad que explica unos resultados tan contradictorios como los recogidos.

Sobre la preparación y realización del vídeo

Se explican bien, ¿verdad?. Bueno, pues todo ha sido posible gracias al uso del teleprompter casero del que hablé en esta entrada. Gracias a él perdieron todo el miedo ante la cámara y pudieron leer con bastante naturalidad los textos que habíamos elaborado entre todos.

Precisamente este aspecto último, el de elaborar ideas de cierta complejidad para estos chicos, es una de las grandes posibilidades que facilita el teleprompter: ya no es necesario que memoricen y reciten como papagayos unos textos que han elaborado sus profesores, como en la mayoría de los vídeos que vemos de escolares.

Ahora todo el esfuerzo del profesor se vuelca en ayudarles a dar forma a las ideas que expresan de forma simple o confusa. El resultado de esa función de guía y acompañamiento del profesor son unos textos que el alumno ha hecho suyos, y solo tiene ensayar una lectura con naturalidad.

Piénsese en los efectos perversos que se evitan con un invento tan sencillo.

La grabación la hice con un iPhone 5 y el vídeo lo edité yo con el programa iMovie. Pero no es esto lo deseable, no. Con un poco, muy poco, más de formación audiovisual (y la disposición de un teleprompter casero en la clase) podrían haberlo hecho ellos todo: muchos tienen aceptables móviles y el editor de YouTube permite hacer pequeñas maravillas. 

Los pasos siguientes

Cuando escribo esta entrada ya hemos tenido la primera sesión dedicada a la lectura del spot que hemos visto en anteriores entregas (lectura objetiva y lectura subjetiva),  en un proceso de exploración acompañada. Como debe ser, ¿no?. 

Lo comentaré en la próxima entrada. 

Lectura objetiva del spot de Coca-Cola, "Siente el sabor"

Como un aspecto más del proyecto presentado aquí hace unas semanas, os presento aquí la primera parte de la lectura audiovisual de este spot aparecido las navidades pasadas dentro de la campaña global de la compañía bajo el eslogan "Taste the feeling", "Siente el sabor".

Ha sido la ocasión de poner al día los guiones de trabajo que publiqué hace unos años en el manual de Comunicación Audiovisual. Este es el de la lectura objetiva. Se puede copiar y pegar en otro doc para editarlo a conveniencia:

Enlace

Y esta es su aplicación a la lectura de este spot:

Enlace

Espero que os sea de utilidad a todos los interesados en la #alfabaudiovisual y #alfabmediática. No tiene otro sentido este trabajo.

En los próximos días publicaré la segunda parte, la de la lectura subjetiva, y las versiones en vídeo, como parte de la serie "Destripando Publicidad". 

"Destripando Coca-Cola", un proyecto abierto a todos.

Vuelvo, que no me fui. Ando liado con varios proyectos de transalfabetización ( prefiero este término al de alfabetizaciones múltiples. Ya lo comentaré) que iré mostrando a medida que los tenga presentables.

Pero ya era hora, sí, de volver a este ya veterano blog, que creo más necesario que nunca.

El vídeo que os muestro es el punto de arranque de un ambicioso proyecto en el que quiero invitaros a participar a todos los colegas que compartís intereses y preocupaciones conmigo.

Yo había empezado a preparar la serie "Destripando Publicidad" con la lectura del nuevo spot de Coca-Cola, que está casi terminada. La idea de realizar una cata que pusiera en evidencia el fuerte influjo de la publicidad en nuestras ideas y decisiones fue posterior, después de comprobar con mi familia que resultaba realmente difícil diferenciar Coca-Cola de la cola de Mercadona.

El paso siguiente era hacer yo mismo la prueba con un grupo de alumnos para animarles a que ellos mismos organizaran su propia investigación. El resultado ha sido el primer capítulo de una serie que quiero que tenga mucha continuidad de ahora en adelante.

Un proyecto abierto en el que estáis invitados a participar

Justamente por eso este proyecto solo es eso, un proyecto en el que os invito a formular propuestas para enriquecerlo entre todos. Ando con un borrador de proyecto didáctico que os presentaré en los próximos días, pero quiero adelantaros aquí algunas actividades interesantes que se pueden realizar. Seguro que si os unís unos cuantos, se enriquecerán notablemente. En rojo, las actividades que vamos a desarrollar en mi centro.
(iré poniendo los enlaces a medida que se vayan realizando)

1. El método científico aplicado a comportamientos sociales
2. Pruebas de cata con Coca-Cola y una cola blanca
1. Cata doble: con presencia de los envases y ciega
2. Análisis y valoración de los resultados
3. Comunicación de la prueba mediante diferentes medios audiovisuales
1. Vídeo
2. Presentación ppt
3. Entrada en un blog o revista
4. (...)
3. Lectura audiovisual del spot de Coca-Cola “Siente el sabor”
1. Lectura objetiva (versión ppt)
1. Versión en vídeo de los alumnos
2. Versión en vídeo del profe
2. Lectura subjetiva (versión ppt)
1. Versión en vídeo de los alumnos
2. Versión en vídeo del profe
4. Contrapublicidad a partir del spot de Coca-Cola
1. Siente el sabor del agua natural (elaboración propia)
5. Análisis químico de las colas
1. Evaporación y cuantificación del residuo de azúcar
2. (...)
6. Dossier informativo sobre la empresa Coca-Cola
7. Las campañas históricas de Coca-Cola
8. Dossier informativo sobre el debate de los refrescos
9. Debate de alumnos sobre la publicidad de refrescos y la publicidad en general
10. Puesta en común online de los materiales generados (entre alumnos de varios centros)
11. Valoración de resultados y de la experiencia

a. Alumnos propios

b. Con alumnos y profesores de otros centros

¿Qué os parece?

Una asignatura pendiente: capacitar para desmontar la aparente naturalidad de las imágenes.

procedencia

Acaba de caer en mis manos este interesante libro colectivo, que pretende mostrarnos una visión panorámica sobre el estado de la cuestión de la educación mediática en nuestro entorno. Forma parte de los trabajos de EDUMED, "un proyecto colectivo que nace con la vocación de potenciar y visibilizar la educación mediática en los ámbitos de la comunicación y la educación"

En su artículo "La enseñanza obligatoria ante un entorno digital. El grado de competencia mediática del alumnado", las profesoras María Amor Pérez Rodríguez y Águeda Delgado-Ponce, de la Universidad de Huelva comentan los resultados de la investigación denominada "La enseñanza obligatoria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital". Por lo que se refiere al alumnado de primaria y secundaria me interesa destacar lo siguiente por su estrecha relación con los objetivos y contenidos de este blog desde su puesta en marcha:

(...) Las dimensiones [de la alfabetización mediática] que implícitamente pueden promover la competencia mediática en consonancia con una adecuada formación para la ciudadanía, se relaciona con el pensamiento crítico, la responsabilidad, la reflexión, la cooperación, la tolerancia, la creatividad, la sensibilidad y la innovación, son las que presentan un nivel más bajo. 

Por tanto, es evidente hacia dónde han de dirigirse los esfuerzos y cuál ha de ser la apuesta de cualquier institución educativa: la capacitación para desmontar la aparente naturalidad de las imágenes que invaden las comunicaciones, y para descifrar los contenidos de los textos audiovisuales con la suficiente competencia tanto receptiva como expresiva. La educación tiene aún una asignatura pendiente (...).

No he podido por menos que volver a traer aquí la obra de Magritte de la que parte la dirección web de este blog, y con la que nos estrenamos hace ya unos cuantos años:

Manipular el texto que acompaña a lasimágenes: una divertida actividad de #alfabaudiovisual

Ya hemos incluido aquí a modo de microejercios de alfabetización audiovisual y mediática propuestas para jugar con el pie de foto de las imágenes y cambiar con ello su lectura.

Tremending Topic es un blog del diario digital Público, que "recopila los tuits más ingeniosos y divertidos". Una de las variedades más divertidas es la que juega, precisamente, con los pies de foto para "mover" la lectura de una imagen en una u otra dirección. Aquí tienes una selección de las últimas semanas:

  

Otra forma de jugar con las lecturas es mediante la yuxtaposición, como en estos dos casos:

Qué duda cabe que estos ejemplos son poco atractivos para nuestros alumnos de Secundaria, pero en momentos como estos de gran protagonismo de la videopolítica, resultan para ellos iconos muy reconocibles, y no está nada mal que les enseñemos de forma divertida a deconstruir la imagen de nuestros políticos que tanto empeño ponen sus asesores en construirla a la medida de sus intereses.

Aún así, estará muy bien que invitemos a nuestros estudiantes a localizar por su cuenta otros muchos ejemplos con los que se topan en sus redes sociales.

El objetivo de esta divertida actividad es ayudarles a que vayan más allá del juego divertido y aprendan a cuestionar su ficticia equiparación con lo real, valorando, entre otros muchos recursos retóricos, la importancia del texto, bien como pie de foto o titular de la información, para decantar su lectura en distintas direcciones, que pueden llegar a ser incluso opuestas.

Una actividad que va mucho más allá del microejercicio es la serie de fotonovelas (ver la entrada anterior) que realizaron mis alumnos de 4ºESO a partir de esta propuesta:

Merkel sarkozy, una historia from Ángel Encinas

La fotonovela. Volviendo sobre su extraordinario interés para la alfabetización mediática y audiovisual

página de Google para "fotonovela"

Vuelvo a este blog después de un tiempo, y no es por falta de temas, sino más bien por pérdida de esas rutinas necesarias que nos organizan la vida. Es en Twitter donde he seguido dando cuenta de mis hallazgos y propuestas. A ver si es la vuelta definitiva. Soy de los que organizan sus ideas y piensan mejor escribiendo.

La vuelta esta vez ha sido con motivo de un compromiso de actualización de las entradas con la etiqueta "fotonovela", muchas de las cuales tenían los enlaces rotos o muertos.  Y, ya metido en el tema, he revisado para añadir más ejemplos de lo que considero una de las tareas más interesantes para trabajar la alfabetización mediática y audiovisual.

La información de partida previa a la actividad

Estas son las páginas dedicadas a información y organización de la actividad en el manual de Comunicación Audiovisual que me encargó la editorial Akal (1)

La calidad es deficiente por estar realizadas con el móvil, pero espero que sea suficiente como referencia. Ya las realizaré en condiciones más adelante. 

Páginas de interés sobre la fotonovela en el medio escolar

Cuando yo escribí lo anterior me lo tuve que trabajar mucho pues no había referencias en la web. Ahora me he puesto a echarle un vistazo y he encontrado magníficos ejemplos y propuestas de colegas. Ya no se admiten excusas para ponerse a la tarea:

• Pasos para hacer una fotonovela. Buen material. Comenta tipos de planos y ángulos, pero olvida los códigos específicos de la misma (globos, cartelas, etc)
• La fotonovela en Webplástica.es. Poca información de base, pero buenos ejemplos para los chicos (me hace mucha gracia lo de tapar los rostros de los chicos)
• La fotonovela en Nosoyunacebolla (curioso parentesco nominal con este blog). Mucha práctica detrás, aunque se centra en la fotonovela analógica. Aún así, propone unos buenos enlaces para prepararla digitalmente.
• La fotonovela en Primaria. Ministerio de Educación de Argentina. Sencillos vídeo tutoriales (6) para la elaboración de una fotonovela de 2 páginas realizadas con Power Point. Sencillos y  muy prácticos parar el nivel.
• Cómo crear y publicar una fotonovela. UNESCO. Completo pdf elaborado por Silvia Dorance para la UNESCO en una campaña de difusión de prácticas culturales en África. Es muy asequible y nos pone ante un proyecto de elaboración y publicación profesional. De consulta obligada para alumnos de Bachillerato. 

Otros ejemplos propios prácticos de fotonovela

Esta es la digitalización posterior de una fotonovela realizada en 2002 por alumnos de Comunicación Audiovisual de 1º de Bachillerato cuando esta asignatura daba sus primeros. El original es totalmente analógico, empezando por las mismas fotografías,  que fueron realizadas y reveladas por los alumnos en el laboratorio fotográfico del Instituto. 

La fotonovela se difundió entonces en varios paneles por los pasillos del centro. No había alternativa mejor, pues las copias se realizaban entonces con la fotocopiadora, mermando mucho la calidad original. La digitalización la realicé años después para conservarla y difundirla. 

Antes había hecha ya algunas más, entre ellas "El secreto de Paula", que es la que figura como ejemplo en el manual de Akal.

Otros usos del código de las fotonovelas

Rescato aquí una vieja presentación que me dio mucho juego dando charlas por ahí y trabajando con mis alumnos y varios grupos de usuarios de la biblioteca Germán Sánchez Ruipérez de Salamanca. Como puede comprobarse, el lenguaje de la fotonovela nos puede venir muy bien para la preparación de materiales propios. Los alumnos también pueden hacer propuestas similares según la materia y contenidos que estemos trabajando:

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 (1)Ahí va!, compruebo que todavía lo tienen en catálogo. La daba por descatalogada. La actualización para Cultura Audiovisual, a la que se adaptaba aún más que al currículo oficial de CA, no termino por realizarse: una optativa que ya no se ofertaría en todas las Comunidades Autónomas no les parecía rentable. En los próximos meses digitalizaré en condiciones más partes que sigan valiendo para integrarlas en el proyecto de Transalfabetización que estoy organizando. De momento tengo subido estas páginas.