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lunes, 16 de enero de 2017

#Edumed, una extraordinaria oportunidad para formarnos en educación mediática


Sabía de este III CONGRESO DE EDUCACIÓN MEDIÁTICA Y COMPETENCIA DIGITAL desde su convocatoria, allá por el mes de octubre. Tuiteé sobre la noticia y me dispuse a participar preparando una comunicación (en ello ando).  Descarté la fase presencial por el desembolso que me supondría matrícula, viaje y estancia (100 +/- 300). 

Ha sido al calor de las novedades que he conocido esta semana, cuando me he decidido a preparar esta entrada (advierto que es posible que solo sea novedad para mí por no leer en detalle la convocatoria inicial).

La "novedad" tiene que ver con la implicación del INTEF en el proyecto, acogiéndose a la oferta de la organización del Congreso. El INTEF, para el que no lo sepa, es la organización oficial encargada de la formación online del profesorado.  Por eso considero que estamos ante una oportunidad extraordinaria para ponernos al día y animar a otros colegas a participar. 



LA FASE VIRTUAL

El que los directores de la FASE VIRTUAL fuesen Alfonso Gutiérrez Martín (el del simpático vídeo de arriba)  y Agustín García Matilla, era toda una garantía para mí.

Esta es la información básica que figura en la web :
Este congreso virtual constituye la primera fase del III Congreso Internacional de Educación Mediática y Competencia Digital-Media Education Summit 2017. La segunda fase tendrá lugar en Segovia (España) del 15 al 17 de junio de 2017
Ambos acontecimientos, el congreso virtual y el encuentro presencial en Segovia, están concebidos como complementarios.
Queremos que este acontecimiento esté al alcance de todos los interesados en la educomunicación, Por ello ofrecemos, por tan solo 20 €, la posibilidad de participación exclusivamente on-line, a través del II Congreso Virtual de Educación Mediática y Competencia Digital, que se desarrolla durante el mes de Mayo de 2017. También procuraremos ofrecer en “streaming” algunas sesiones de la fase presencial para los que se hayan matriculado únicamente en la modalidad virtual.


UN MOOC GRATUITO PARA TODOS LOS INTERESADOS


A Los párrafos anteriores se ha añadido (o lo que creo yo que ha sido añadido este mes) el párrafo siguiente:
El desarrollo tendrá lugar en la plataforma educaLAB. moocintef, por lo tanto todos los participantes en el Congreso, tanto la modalidad completa como solo la virtual, deberán por una parte inscribirse en una de estas modalidades, y, por la otra inscribirse en este MOOC:Congreso de Educación Mediática y Competencia Digital. 2017 MOOC-INTEF
Si te vas directamente a esta misma página te encontrarás con la convocatoria y los pasos para inscribirte. Al final de la misma nos resaltan que este MOOC:
Está dirigido a un perfil amplio de personas interesadas en el ámbito educativo y la comunicación, tales como educadores y comunicadores; profesorado de cualquier nivel y estudiantes de educación y comunicación.
 El único requisito para matricularse en este MOOC es el interés por aprender, compartir y desarrollar contenidos relacionados con la educación mediática y la competencia digital; además de disponer de una conexión a Internet.


ENTONCES,  ¿HAY QUE INSCRIBIRSE EN EL CONGRESO VIRTUAL?

NO, no es necesario. La verdad es que se lían un poco para decirnos que solo en el caso que queramos mandar una comunicación, tenemos que inscribirnos en el Congreso y abonar los 20 euros correspondientes. Lo dice expresamente aquí:
Para que la comunicación o aportación sean aceptadas será necesaria, como mínimo, la inscripción de uno de los autores. 



¿QUÉ ES UN MOOC?

Para quien no ha participado aún en un MOOC hay que decir que es una interesante experiencia formativa, a la que hace ya tres años se sumó el INTEF en su oferta formativa.

MOOC es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses ( ó Cursos online masivos y abiertos). Las características de un Mooc son:
  • No tener limitación en las matriculaciones.
  • Poder ser seguido online.
  • De carácter abierto y gratuito. Con materiales accesibles de forma gratuita



CONTENIDO Y ESFUERZO REQUERIDO

Aunque lo puedes encontrar directamente en la página del MOOC  (¿aún no lo has hecho?), estas dos imágenes te lo sintetizan:





MIRANDO HACIA EL FUTURO



También me parece de enorme interés lo que se nos indica en esta página de la web del Congreso. Estaremos atentos.
Una de las aspiraciones del grupo de profesionales de la educación y la comunicación que organiza este evento es la creación y puesta en marcha de una red que aglutine posibles esfuerzos en pro del desarrollo de la educomunicación. La celebración de este tercer congreso es la oportunidad ideal para iniciar la andadura de “CONTACTO. RED DE EDUCACIÓN MEDIÁTICA Y COMPETENCIA DIGITAL”. La posibilidad que se nos brinda de asociarnos a GAPMIL (Global Alliance for Partnerships on Media and Information Literacy), de la UNESCO, es un aliciente más para dar el paso adelante.


NOS VEMOS ALLÍ

Bueno, ya está todo dicho. Se entenderá por qué me he extendido tanto en esta entrada. Creo que habréis comprobado, como se señala en el título, que estamos ante una extraordinaria oportunidad para ampliar el círculo de los que estamos empeñados en la alfabetización mediática como garantía de una sociedad más justa y democrática, con ciudadanía crítica y participativa.  También lo expresan los organizadores del Congreso:
Solo resaltar que defendemos una Educación Mediática para una ciudadanía crítica y transformadora en un mundo global, y que defendemos que esa ciudadanía utilice todas las herramientas que estén a su alcance para comunicarse con la mayor libertad posible y para transformar la sociedad en un mundo más justo y equitativo para todos y todas.(presentación de la web del Congreso, donde puedes encontrar otros interesantes vídeos)







lunes, 7 de noviembre de 2016

Sopas de siglas para decir (casi) lo mismo sobre la alfabetización del siglo XXI (1)

Imagen CC0. Pixabay


Hace ya un tiempo que llevo dándole vueltas a esta pregunta: ¿Cómo llamar a lo que hago y me propongo en este blog?

Empezó llamándose (sigue) Comunicación Audiovisual. El título de la materia de Bachillerato y el nombre de la carrera universitaria me sacaban de posibles dudas.

Pasaron los años y el término se fue quedando corto, no expresaba de forma completa lo que hacía  y decía. Así que añadí lo de "mediática y digital".

Pasó más tiempo y también esta suma se me quedó pequeña. 

Pero no importaba: todos sabíamos y sabemos que los términos son secundarios mientras no constriñan prácticas y propuestas amplias. 

Curiosamente, la mayor parte de los colegas con los que comparto ideas son profesores de Lengua. Y ni ellos se limitan a la alfabetización lectoescritora, ni yo dejo de poner a esta en un lugar prominente de mis prácticas y propuestas.  

Sin decírnoslo, a todos nos parecía que la inclusión del término "digital" venía a completar la forma de nombrar a lo que hacíamos.  La lectura, la escritura, la comunicación audiovisual, el estudio de los medios, todas estas prácticas se redimensionaban en la Web con nuevas posibilidades comunicativas.

Mientras tanto, desde otro ámbito fundamental de cultura y (también) educación como el de las bibliotecas, nos hacían ver la importancia decisiva de la alfabetización informacional (ALFIN), a la vez que ponían en evidencia a una escuela en buena parte centrada en la transmisión de conocimientos acotados y constreñidos en el libro de texto. 



Imagen CC0. Pixabay

¿Qué hacer entonces?, ¿bastaba con el término "digital" que había añadido al blog?, ¿Incorporaba la ALFIN al nombre del blog?

Pienso en el proyecto en torno a Coca-Cola del que he venido hablando aquí desde el curso pasado. Lo que estamos haciendo podría encuadrarse tanto dentro de la alfabetización mediática, como de la audiovisual, de la digital, pero también de la lectoescritora, la tecnológica y alguna otra. Todas y ninguna de estas alfabetizaciones me resultan suficientes para designar el proceso de alfabetización en el que me sumergía con los alumnos del Bernalt y su profesora.


Es más: buena parte de los proyectos más interesantes de alfabatización(es) que encuentro en la Web adolecen del mismo problema. Tienes la sensación de que lo que se hace allí rebasa los límites impuestos por el concepto de alfabetización utilizado para etiquetarlos.

¿Qué hacer entonces?. ¿Dejar que las preferencias de cada una de las fases del proyecto nos indique el tipo de alfabetización dominante?, ¿utilizar todas las etiquetas simultáneamente?, utilizar un plural que las abarque a todas?, ¿alfabetizaciones?. Como que no. Tampoco me convence el aire de pleonasmo de Alfabetizaciones múltiples. Abajo explico por qué.

jueves, 28 de mayo de 2015

Proyecto de alfabetización digital como parte de una alfabetización múltiple


Gracias a MOOC sobre enseñar y evaluar la Competencia Digital he terminado de dar forma a un primer borrador de la primera de las alfabetizaciones que contemplo para trabajar con los alumnos de 1º y/o 2º de ESO. 
En los próximos días iré concretando el proyecto. Los colegas que podáis estar interesados en participar, no dudéis en comentármelo.




UN TRIMESTRE DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL

JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta es solo el primer borrador (atención a ello) de parte de un proyecto transversal de alfabetización digital, mediática y audiovisual a desarrollar preferentemente con alumnos de 1º y 2º ESO.

Dados los problemas que ocasionan a muchos de nuestros colegas, a los que cariñosamente llamaría programming victim,  o, más concretamente,  LOMCE victim, se trata de una propuesta que ocuparía una hora semanal que se alternaría en el horario de varias asignaturas, tantas como profesores de un mismo curso decidan implicarse. En nuestro centro, el IES García Bernalt, esperamos ponerlo  en marcha el próximo curso en 1º ESO LETIC, y participarán, en principio, las asignaturas de Lengua Castellana, Educación Plástica y Visual y Tecnología.

Cada uno de los tres trimestre estaría centrado en una de las tres dimensiones de lo que entendemos como una alfabetización múltiple:
  • Primer trimestre: Alfabetización digital
  • Segundo trimestre: Alfabetización audiovisual
  • Tercer trimestre: Alfabetización mediática.

Lo que se esboza aquí correspondería, por lo tanto, al primer trimestre. Teniendo una hora semanal, el número de horas con el que contaríamos sería, aproximadamente de
11 horas mínimo. A ellas nos ajustaremos.

Estas horas contempladas son las de trabajo conjunto de aula dedicado a la actividad. Es fácil comprender que los profesores deberán ordenar y disponer tiempos en casa y/o en clase, para ayudarles a completar las tareas y actividades propuestas, particularmente las que impliquen mayores dificultades. Será el momento y la oportunidad para implementar lo aprendido a los contenidos de la asignatura (entradas en el blog, elaboración de documentos y presentaciones, etc. )

De implicarse varios centros en la propuesta, esta adquiriría el formato de MOOC adaptado a alumnos de secundaría - lo llamaríamos MOOC(KY)-.


OBJETIVOS Y ÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL CONTEMPLADAS

El objetivo central de la propuesta es iniciar (o re-iniciar) a los alumnos en todas las áreas y dimensiones de la CD, abordadas de una forma integrada y transversal.
Junto a este objetivo central contemplamos otros no menos importantes:
  • Propiciar la interdisciplinariedad mediante procesos de enseñanza y aprendizaje  y proyectos que impliquen a varias asignaturas y profesores.
  • Fomentar el uso de las TIC en diferentes asignaturas.
  • Utilizar el uso de las redes sociales para establecer contactos y relaciones centradas en contenidos escolares.

CONTENIDOS Y HERRAMIENTAS A TRABAJAR
NOS SUBIMOS A UNA NUBE
Contenidos
Descripción
y
metodología
Áreas
de la Compe- tencia Digital
sesiones
1. Los eyes magos son los padres
  • Se problematiza Internet, su uso y sus condicionantes económicos y sociales, y el sentido de los regalos y el “gratis total”.
  • Se implica a las familias en la formación TIC de sus hijos. Serán ellos los que se responsabilicen de abrirles las cuentas de Google y otras herramientas que se utilizarán.
  • Se aprenden estrategias para el autocontrol en el acceso a la golosina
Seguridad
1
2. Además del Whatsapp está el correo electrónico
  • Se proponen y debaten estrategias para elaborar y controlar contraseñas potentes.
  • Los alumnos aprenden a utilizar el correo electrónico, particularmente gmail.
  • Se aprende a redactar correos electrónicos y las normas de netiqueta asociadas a los mismos.
Comunica-
ción
1
3. ¿Netiqué?
  • Los alumnos desarrollan colectivamente un conjunto de normas de respeto y urbanidad.
  • Se problematizan comportamientos como el ciberbullying y el sexting.
Comunica-
ción

Seguridad
1
4. Un blog que podrá ver el mundo mundial.
  • Si no lo han aprendido antes, este es el momento para iniciarse en la publicación en el blog de la clase (los alumnos deberán haber sido invitados con sus correos al blog de la clase)
    • Creación y publicación de entradas.
    • Subir imágenes
    • Insertar objetos (vídeos, etc)
    • Etiquetas
    • Comentarios
Expresión

Comunica-
ción
2
5. En Internet todo tiene un autor.
  • Se trabajan los derechos de autor y, particularmente, las licencias CC.
  • Los alumnos aprenden y se habitúan a citar adecuadamente todo lo que utilizan.
Información

Seguridad

Expresión
1
6. Google Drive, un maravilloso regalo interesado.
  • Los alumnos conocen y experimentan con las herramientas de Google Drive, fundamentalmente la creación de documentos y presentaciones.
  • Aprenden a trabajar estas herramientas en equipo.
  • Aprenden a compartirlas en el blog de clase.
Comunica-
ción

Expresión

Resolución
de problemas
3
7. Una red social para aprender con otros
  • Los alumnos se integran en un grupo creado al efecto en una red social, preferentemente Google+, por las facilidades de trabajar con productos Google.
  • Si trabajan alumnos de centros distintos,  será un medio de especial importancia para el trabajo y el intercambio. En este caso se adelantaría en el orden programado.
Comunica-
ción
1
8. ¿Qué he aprendido?
  • Los alumnos realizarán una evaluación entre pares de sus productos y actuaciones a partir de una rúbrica consensuada.
  • Puesta en común de todos los participantes sobre los logros e insuficiencias en los aprendido en el trimestre. Se utilizará para ello el(los) blog de clase y la red social.
Conjunto de áreas de la
competen-
cia digital
1

viernes, 20 de marzo de 2015

Captura de pantalla, una herramienta imprescindible para analizar y editar imágenes web


Hay herramientas, como las de captura de pantalla, que damos por hecho que todo el mundo sabe utilizar. Y esto es un grave error si estamos pensando en profesores y, sobre todo, alumnos.

Para una alfabetización que les convierta en analistas críticos de imágenes y productores de información, tener a mano una herramienta sencilla y eficaz para capturar pantallas y editarlas con textos, líneas o cuadros, resulta imprescindible.

Abajo desarrollo la que utilizo habitualmente en el ordenador, la extraordinaria extensión Awesome Screenshot del navegador Chrome. Pero antes  haré un recorrido por las distintas posibilidades que tenemos a nuestro alcance, todas muy sencillas y fáciles de utilizar.

Las diferencias entre unas herramientas y otras radica en:
  1. Lo que queramos capturar (todo lo que hay en la pantalla o solo en una página web)
  2. Su facilidad y rapidez
  3. Las posibilidades de edición de la imagen capturada.


CAPTURAS DE PANTALLA EN LOS PROPIOS SISTEMAS OPERATIVOS






CAPTURAS DE PANTALLA POR DEFECTO EN TABLETAS Y MÓVILES


APPS PARA CAPTURAS DE PANTALLA
https://evernote.com/intl/es/skitch/
Existen varias APPS para cada uno de los sistemas de móviles y tabletas que facilitan la edición de las capturas o cualquier otra imagen. Yo utilizo Skitch con plena satisfacción, y con la ventaja añadida de estar conectada con Evernote, un potente organizador de información que utilizamos muchos.



EXTENSIONES EN LOS NAVEGADORES
Tener una extensión en el propio navegador es la forma más cómoda y sencilla de capturar una parte o toda la pantalla que estamos visitando.
  • Importante: solo nos sirven para capturar lo que aparece en el navegador. Si queremos capturar el escritorio, debemos recurrir a los reseñados en apartados anteriores. Awesome también lo permite (hasta ahora solo de pago)
  • En Chrome hay varias (o había, que muchas van y vienen), pero Awesome Screenshot es seguramente la mejor y más completa. En los ordenadores de nuestro instituto comprobamos todos los cursos que esté preinstalada en los ordenadores con los que trabajan los alumnos.
  • En Mozilla Firefox también encontramos Awesome Screenshot. Como siempre debemos tener activos al menos un par de navegadores, la opción de instalar la misma extensión es muy práctica.



TUTORIAL DE INSTALACIÓN DE AWESOME SCREESHOT


Con el navegador Chrome la forma más fácil, rápida y con más posibilidades de edición que conozco es la que se realiza con esta extensión, pero, atención, solo nos sirve para capturar lo que aparece en una página web.

Seguiremos estos pasos para instalarla:






Una vez instalada, solo tienes que hacer clic en la extensión cuando estés en una página que quieres capturar (entera o por partes). Te ofrece varias posibilidades. Yo acostumbro a utilizar solo la primera:


El editor nos ofrece suficientes posibilidades para anotar sobre nuestra captura en distintos colores:



Al final solo tenemos que guardar nuestra captura donde creamos oportuno. 


En todas las entradas que he publicado con anterioridad a esta, la gran mayoría son capturas con esta herramienta. Os sirven de ejemplo.
Solo he tenido que recurrir a otro medio cuando he querido captar más allá de una Web. Es el caso de las capturas que tienes aquí (menos la 3ª). 

Actualización




Ampliación

Aunque está en inglés, este mapa mental te permite ver las enormes posibilidades de este pequeña extensión: