sábado, 31 de diciembre de 2011

Con los mejores deseos, sin portadores perversos como Movistar o Coca-Cola



Hacía días que andaba pensando en un post sobre esa apropiación perversa que la publicidad hace con todo lo mejor en lo que creemos y con lo que creamos, así como sobre las formas de cuestionarlo y denunciarlo.

Lo hizo telefónica con estos anuncios apropiándose del 15M y sus propuestas:





... y alguien le respondió con sus mismas armas y mucha gracia:



Otros fuero un poco más lejos, claro:



Yo quería hacer un post extenso sobre todo esto, que me parece tan grave,  relacionando la campaña con mi trabajo sobre la perversión de las palabras, el secuestro de las palabras más hermosas por la publicidad al servicio de sus intereses espurios. Otras urgencias me obligaron irlo posponiendo.

Hasta esta mañana.

Cuando me he puesto a mirar en kiosko las portadas de los periódicos del día, me he encontrado en varios de ellos con este anuncio jugando con un baboso buenismo y la pretensión de hacerse portavoz de nuestros mejores deseos. También me ha recordado la campaña de Telefónica y el 15M.


Y he hecho dos cosas: 
1. Escribir varios twtts con el hashtag #razonesparacreer y retwittear alguno en la misma línea:







2. Ponerme manos a la obra y hacer contrapublicidad con las herramientas más simples con las que
trabajo.  En este caso, con la magnífica captura de pantalla que he incorporado a mis navegadores. Lo he preparado en un momento:




Me he acordado entonces  que tenía pendiente en el escritorio un mosqueo en la misma línea:


...Y me he puesto manos a la obra. Esta vez con el editor de imágenes de Picasa, sin tener que abrir Picnik, el editor asociado de más nivel (muy recomendable). Este ha sido el resultado. Cutrillo, pero creo que suficientemente efectivo:



Y así, claro, gracias al refresco he refrescado mis #razonesparacreer y encaro mejor el aciago año que nos espera tan lleno de nubarrones para todos nosotros y todo lo público, empezando por la sanidad y la enseñanza.






Con los mejores deseos 
(sin portadores perversos)
 para todos los lectores de este blog. 





Anexo:
Para los que no conocéis la maravillosamente simple captura de pantalla de la que os hablo, la podéis encontrar, tanto en Chrome como en Firefox, como "captura de pantalla". El icono es inconfundible:




POSTDATA
En mi respuesta al extenso comentario de Nicolasa, me acordé de la entrada que dediqué a un folleto publicado por Coca-Cola: Coca Cola y la invasión de la escuela por las marcas (1). No resulta fácil desenmascarar el "sentido común" impuesto por las marcas y la publicidad.
He rescatado también esta magnífica imagen y  cita de su muy interesante blog:



Todas nuestras palabras nos construyen… 
Las dichas o silenciadas, ocultas o publicadas, 
impresas en la memoria o vagando por el aire. 
Las de antes y las de siempre, en nuestro ahora y en el incierto porvenir.
Somos palabras que articula el alma.
Procedencia foto y texto




MÁS 
(10 enero 2012)

Encontré esta entrada del 16 de diciembre del blog de junalusanchez.com. Muy interesante la irrupción de Pepsi para unirse a la ola del cambio y la esperanza:




(26 enero 2012)

La mejor contrapublicidad: informar del lado oscuro, aunque sea jugando con sus mismas armas argumentativas (exagerando, por ejemplo):



jueves, 22 de diciembre de 2011

La Navidad como cierre del circo-círculo vicioso del consumismo




"El amor, el cariño, la gratitud, la solidaridad , nuestra amistad, todo eso habita en nosotros y tiene que ver con nuestra esencia más íntima, con nuestra verdadera naturaleza. 


El shopping, el consumo, las compras desmesuradas, los imperativos publicitarios y las exigencias del mercado no tienen nada que ver con nuestra esencia, con nuestros valores íntimos, no forman parte de nuestra naturaleza, sino que es un lastre adicional que debemos cargar, que nos imponen desde los medios de una forma cada vez más provocativa y exigente." 

Imágenes y texto de Julián Pellegrini y su valiente página de contrapublicidad Proyecto Squatters
¡

miércoles, 14 de diciembre de 2011

La tergiversación y el autorretrato ideológico










Forman parte de las portadas de cuatro diarios de hoy.

Ya hicimos una actividad similar en esta entrada de septiembre. La manipulación verbal de la información puede llegar a niveles insospechados.

Júzgalas tú mismo/a.

lunes, 12 de diciembre de 2011

Taxonomía de Bloom para la era digital


Gracias a un retwitt de @enelnuvol a @mtorne8 he llegado a este interesante artículo de  Andrew Churches en Eduteka. Ya me gustaría a mí que los alumnos del Máster de Educación trabajaran así la Taxonomía de Bloom en sus ejercicios de programación didáctica.

jueves, 8 de diciembre de 2011

Participa en la cumbre europea con una fotonovela. Ejercicio para profesores

 Europa se la juega estos días. A través de esta fotonovela podemos participar expresando temores, esperanzas y tomando el pelo a los mercados financieros y sus dóciles servidores.

 A ver quién se anima:

lunes, 5 de diciembre de 2011

Reconocimiento de Comunicación Audiovisual como Buena Práctica


Desde hace años no participo en concurso alguno relacionado con los blogs y las TIC. Se lo dejo a todos esos fantásticos colegas jóvenes llenos de energía y creatividad que menudean por la Web y que necesitan asentar su currículo. Son ellos la esperanza para traer a este siglo una escuela demasiado anclada aún en prácticas decimonónicas basadas en la reproducción memorística.

Pero de bien nacidos es ser agradecido. Y aquí quiero expresar directamente a los colegas de la Red de Buenas PracTICas 2.0, personalizada en Francisco Muñoz de la Peña, su elogios, apoyo y reconocimiento a la labor en este blog y el resto de webs con las que trabajo con mis alumnos de ESO.

Pesadilla en el Instituto. Capítulo 2 y siguientes

 
En este segundo capítulo, el guión y dirección ha pasado a otro alumno, una vez que se decidió el argumento entre toda la clase. Poco a poco van aprendiendo la retórica audiovisual y los recursos a utilizar para mantener el interés.


(nov 2015)
Añado aquí los siguientes capítulos. Debí olvidarme de subirlos aquí. Vista a distancia, se refuerza aún mas el resultado de una experiencia muy interesante, formativa y no menos divertida. Se revolucionó todo el instituto con la historia y los actores)





El capítulo 5 (figura como 4) me aparece en slideshare sin los textos, solo con cartelas y bocadillos. No recuerdo si lo llegamos a completar. Lo buscaré en mis discos duros. )



Como actividad de Inglés, iniciaron la traducción. Se quedaron en el episodio 1, pero es suficiente para evidenciar aún más las posibilidades educativas de una actividad muy motivadora:


miércoles, 30 de noviembre de 2011

Manipulados desde la infancia para hacernos dóciles consumidores



Preparando la entrada anterior me encontré con este interesante extracto de un  documental que creo haber visto en otro momento, y cuyo título ignoro. También interviene Noam Chomsky.

sábado, 26 de noviembre de 2011

10 estrategias de manipulación mediática



Seguro que muchos ya conocéis este decálogo del gran Noam Chomsky. Yo lo he recordado gracias a este vídeo que me envió  mi compañera Rosa Corchete, a la que le doy las gracias desde aquí.

viernes, 25 de noviembre de 2011

martes, 15 de noviembre de 2011

"Pesadilla en el Instituto". Fotonovela colectiva





Como actividad de alfabetización audiovisual mis alumnos de 2º ESO A, una Adaptación Curricular en Grupo, están muy motivados con la elaboración de esta fotonovela por capítulos.

Están aprendiendo muchas cosas, entre otras:
  1. A crear colectivamente una historia
  2. A saber aplicar la curva de interés en una narración (arranque-nudo-desenlace)
  3. A diferenciar entre un guión literario y un guión técnico
  4. A utilizar los códigos narrativos de la fotonovela
  5. La compleja relación entre el texto y la imagen
  6. Las posibilidades manipulativas de la imagen y su lectura
  7. La creación de espacios y tiempos nuevos
  8. La importancia retórica del ángulo y la escala
  9. A compartir sus creaciones con los demás
  10. A valorar el trabajo creativo de los guionistas de las series de TV
Este es el primer capítulo. Ya están en el horno los siguientes.

miércoles, 2 de noviembre de 2011

Cuando a uno lo sacan del encuadre. Microejercicio de alfabetización audiovisual


Clase de 2º ESO A, una Adaptación Curricular en Grupo donde imparto Lengua Castellana y Ciencias Sociales. 2ª hora de la mañana de hoy.

Llego, como casi todos los días, con los ejemplares de ABC que llegan al centro (por una interesada convergencia de intereses económicos e ideológicos entre Telefónica-Consejería JCyL-ABC). 

Les muestro la portada  que viene arriba y les pido que me la comenten:
- Han recortado la foto

- Ese señor parece que se está hundiendo
- (...) 

Les pregunto: 
- ¿La fotografía original no se trata también de un recorte?
Intercambiamos un poco para concluir que toda fotografía es un recorte de la realidad, de la que se pueden hacer infinidad de fotos diferentes.

Les explico entonces con otros ejemplos que a eso se le llama encuadre, y que la elección de uno u otro entre los muchos posibles es fruto siempre de una elección del fotógrafo y luego del maquetador del diario siguiendo las pautas marcadas por el director del mismo. Y que casi, casi, casi nunca, los fotógrafos de los medios y los maquetadores las hacen inocentemente.

Podría hablarles de la relación entre el texto y la imagen, pero prefiero dejarlo para otro día en que otra portada me dé mejor oportunidad (como en estos casos, por ejemplo)

Tiempo total dedicado: 5-7 minutos. No más... 

Y nada menos que para explicarles la importancia decisiva del encuadre en la diferenciación imagen-realidad.

Si el profesor, cualquier profesor de cualquier materia o nivel, se acostumbra a entrar en sus clases con uno o varios diarios, siempre tendrá la ocasión de intercambiar con los alumnos sobre algún aspecto,  detalle o noticia del día, entrenando a sus alumnos en la mirada crítica sobre los medios, para con el tiempo hacer desaparecer poco a poco de ella la inocencia con la que los miran. 

Estos microejercicios que iré publicando aquí con más asiduidad son un sencillo y efectivo medio para una alfabetización mediática y audiovisual en la que todos podemos participar.

martes, 1 de noviembre de 2011

Emilio Lledó y la pasión por el lenguaje

He encontrado por caminos olvidados este hermoso programa de TV dedicado a Emilio Lledó, uno de nuestros grandes intelectuales que sabe contagiar a quien le escucha su pasión por la libertad, el pensamiento crítico y el lenguaje. 

Es para mí uno de los referentes en esa serie de ejercicios sobre la perversión de las palabras. De eso habla también aquí, pero también de muchas cosas más, que nos resitúan en una perspectiva de compromiso con lo más grande y hermos de ser y sentirse humano.

Todo un placer para el espíritu ver y escuchar al maestro.

(Como no se puede insertar, tengo que poner una captura de pantalla con el enlace a TVE)


domingo, 30 de octubre de 2011

¿Qué debemos hacer con (la publicidad de) el alcohol?

Cartelería en los publivías y mamparas de media España.


¿No hay una contradicción en las campañas de FAD?, ¿de qué valen campañas publicitarias que apelan a la racionalidad ("¿Qué debemos hacer con el alcohol?") frente al lobby alcohólico que pervierte palabras apropiándose del sentido ("vida", "equipo", "pasado", "selva", "tribu", "cacique") y utiliza la retórica audiovisual para promocionar emociones al servicio del consumo del  alcohol?





Ya hemos escrito aquí suficientemente sobre el tema (etiqueta Alcohol y publicidad). Publicidad como la de FAD apelando a las buenas razones o las campañas institucionales diciéndonos lo malo que es beber no son más que dinero gastado para el autobombo político y el lavado de conciencias. 

Mírese al respecto lo que está pasando desde hace algún tiempo con la aplicación de la ley del tabaco, y no me refiero tanto a la limitación de los lugares donde se puede fumar, como a la dura restricción  de su publicidad, promoción y patrocinio. Desde que se nos ha dejado de decir que fumando esta o aquella marca somos más aventureros y decididos, estamos más al día, nos miran mejor, y somos más modernos, fumar ha dejado de ser algo "cool", interesante y obligatorio socialmente, particularmente entre nuestros adolescentes. Parece que fumar ya no mola tanto ahora que han dejado de alimentar nuestro imaginario con promesas postizas. 




domingo, 23 de octubre de 2011

Elecciones Generales 2011. Tratamiento mediático y audiovisual


He actualizado el wiki para el seguimiento de la campaña electoral que puse en marcha hace 4 años para mis alumnos de 4º ESO y Comunicación Audiovisual de 1º Bachillerato. 

Los contenidos generados entonces se conservan en la parte inferior de cada página, facilitando el contraste y la reflexión. Algunos análisis son muy notables.

El wiki está abierto por completo a todas las colaboraciones, incluidas las anónimas. Los límites vendrán marcados por los fines del wiki y el sentido común. 

Para ilustrar sus pretensiones, además de la portada, vendrá bien leer esta entrada sobre Videopolítica y videología, con un extracto del esclarecedor artículo Videología,  de Antonio Gutiérrez-Rubí.

Esta fue la entrada presentando el wiki hace cuatro años: Un wiki sobre el tratamiento visual de la campaña





¡¡¡ESTÁIS TODOS INVITADOS A PARTICIPAR!!!!




lunes, 17 de octubre de 2011

Congreso Educación Mediática y Digital. A la espera de la documentación

A través de Twitter llego al blog de Carlos González Educación como Alternativa, donde reflexiona sobre los resultados del Congreso. Coincide con mis reflexiones de días pasados, cuando habla de la necesidad de "abrir el claustro virtual a más personas ya que mucho de los asistentes reclamaban algún espacio donde poder seguir debatiendo esto cuando ya hay muchos.".

También se refiere a "la distancia encontrada entre el profesorado de infantil, primaria y secundaria frente al profesorado universitario. La universidad tiene que dejar de ser el monopolio del saber y aprender de metodologías de las etapas más tempranas para mejorar su práctica educativa. No puede vivir alejada de la práctica y mucho menos de la realidad. Por otra parte también creo que no tiene sentido llevarnos mal ya que hay mucho profesorado universitario que están realizando un gran trabajo y sería una pena desperdiciarlo por no colaborar juntos"

No se puede decir mejor. 
Al gestor de la cuenta oficial del Congreso en Twitter, @edumediatica, le comenté que, sintiéndolo mucho, el formato cerrado había hecho del Congreso algo pequeñito a escala global. La academia primó sobre la 2.0. 

A sus objeciones económicas le comenté que bien podrían  haber cobrado matrícula a los que necesitaban títulos y puntos. Exigiéndoles unos mínimos de participación, claro. Dudo del rigor en este extremo.


La muestra de todo lo que expreso se pueden ver en los escasos twits que generó el Congreso (@edumediatica, #edumediática), a pesar de la invitación desde la página oficial del Congreso.

A la espera de la documentación generada en el Congreso, he encontrado este vídeo, el "vídeo estrella del Congreso":



jueves, 13 de octubre de 2011

Exposiciones orales con Power Point




Una de las dimensiones de la alfabetización audiovisual y digital es la competencia para saber crear documentos con diversos lenguajes y transmitirlos a los demás por distintos medios. 

Después de una exposición panorámica del profesor sobre el tema que se trabaja, mis alumnos -todos- participan en la clase  exponiendo diversos aspectos del mismo. Las formas de enseñar y aprender todavía habituales no les han capacitado para una competencia tan importante. Es más, cuando llegan a 4º ESO, un buen número de ellos nunca ha expuesto un tema a los demás.

Por todo ello, cuando nos ponemos a la tarea sus deficiencias les lleva a lo más fácil, a preparar ppts que actúan como meros resúmenes, y a limitar su exposición a la lectura de los mismos. Sus dificultades comunicativas ponen en evidencia, además, unos hábitos de aprendizaje en los que el memorismo mecánico se impone sobre la necesidad de comprender, de transformar la información en conocimiento.

Se hace obligado, por lo tanto, guiar a los alumnos mediante una serie de instrucciones para que vayan adquiriendo poco a poco una competencia tan importante.

Este ppt lo preparé a comienzo del curso para sistematizar las instrucciones a seguir en la preparación de exposiciones de temas con la ayuda de un ppt. A algunos les chocará la referencia al manual, pero estaré encantado de debatir sobre ello.

Irá seguido por otro ppt centrado en las instrucciones para realizar buenas presentaciones ppt.

martes, 11 de octubre de 2011

La competencia digital según Manuel Area

Entre las muchas contribuciones del Congreso Educación Mediática & Competencia Digital, merece mucho la pena esta intervención de Manuel Area con un formato novedoso para nosotros, que resulta muy efectivo para transmitir contenidos en la Web.

domingo, 9 de octubre de 2011

Congreso de Educación Mediática & Competencia Digital. Comunicaciones




Como ya informamos en una entrada anterior, la próxima semana tiene lugar un congreso cuyos contenidos entran de lleno en los de este blog. 

El 11 de septiembre escribí a los organizadores preguntándoles si tenían previsto difundir de alguna forma en su momento sus contenidos, a la vez que, entendiendo los problemas de intendencia y  financiación del Congreso (y más en los tiempos que corren), les hacía notar la contradicción que encontraba entre el formato del Congreso y la necesidad de difundir al máximo la necesidad y posibilidades de una alfabetización mediática y digital.

La respuesta fue esta:

Estimado Ángel,
algunos contenidos serán públicos y accesibles sin necesidad de inscripción, ya que entendemos la necesidad que nos comenta de difundir estos contenidos. Sin embargo, otros no lo serán. Existirán, por ejemplo, foros abiertos a la discusión y debate de materiales que, como comprenderá, por cuestiones de operatividad, en principio serán accesibles solo para los inscritos.
Por lo pronto, ya puede acceder a todas las comunicaciones presentadas en el siguiente enlace: http://www.educacionmediatica.es/comunicaciones/

La verdad es que no es poco lo que tenemos a nuestro alcance. Nos perderemos el intercambio directo o virtual y el de pasillos y bambalinas, pero no será excusa para seguir reflexionando sobre temas de tanta importancia para una escuela democrática.

miércoles, 28 de septiembre de 2011

Las posibilidades manipulativas con una fotografía


La fotografía convierte en constante el instante y, por lo tanto, tiene la fuerza suficiente como para categorizar la realidad. Juega además con ventaja: su parecido con la misma. Este es tan grande, que, si no estamos lo suficientemente avisados (alfabetizados), caemos en una trampa de hábitos cotidianos, la de confundir la imagen con la realidad.

Por eso es tan importante realizar de vez en cuanto en nuestras clases lo que llamo "microejercicios" de alfabetización audiovisual, que nos permiten abrir grietas y generar sospechas en nuestros hábitos de lectura automática y acrítica de las imágenes.

El diario ABC de ayer me brinda una buena ocasión para mostrar uno de estos microejercicos:

1. Mostramos primero un recorte de la noticia sin el texto que la acompaña y le pedimos a nuestros alumnos que pongan a la foto dos pies de página con sentidos opuestos.


Nosotros pondríamos algunos  como estos:
"Rajoy no tendrá más remedio que empezar a tomar decisiones y exponer su programa"
"Rajoy está cada vez más preocupado con la gestión de Zapatero"

Nuestros alumnos se moverán por terrenos más simples y pondrán textos como estos:
"Rajoy se acuerda de que no ha puesto la lavadora"
"Rajoy está muy preocupado por los españoles"

Si sabemos jugar con la variedad de propuestas que surjan, cuando les mostremos la información original será el momento de explicarles la función de anclaje que tiene el pie de foto o cualquier texto que acompañe a una imagen. De esta forma, entre las muchas lecturas o interpretaciones posibles de una imagen como la presente (con fuerte carácter polisémico), el texto nos conduce a seleccionar una. 

Controlar, dirigir, es, por lo tanto, una forma sutil de "manipular".



2. Pero todavía podemos ir más lejos y hacerles ver que el encuadre es un recorte concreto y particular de una realidad con infinitas posibilidades espacio-temporales. 

Les encargaremos entonces que hagan (o piensen que hacen) de maquetadores de un diario y les pedimos como directores del mismo que exageren un poco más  la idea de perplejidad o susto del personaje. No pueden realizar manipulaciones teóricamente prohibidas (retoque ), solo se puede e utilizar la tijera para reencuadrar la imagen.

Antes de mostrarles el resultado que viene a continuación dejamos que la clase intercambie ideas. De esta forma, cuando vean el resultado quedará más en evidencia la falta de inocencia del encuadre, siempre deudor de una manera concreta de ver/mirar la realidad. 



domingo, 25 de septiembre de 2011

El encuadre y el instante preciso



Hay fotografías prodigiosas fruto de la intención, la persistencia y una buena cámara. Por este orden. Cuesta comprobar que no es un montaje, que son dos ciclistas.

sábado, 24 de septiembre de 2011

La importancia del contexto



Pocas veces hay inocencia en la maquetación de una página. Son demasiadas coincidencias: la forzada composición de la noticia, la orientación de la mirada y la mano de ministra, ...

El que paga, paga.

miércoles, 21 de septiembre de 2011

El color del cristal con que se mira la escuela pública





Hoy ABC y El País han coincidido en el verbo paralizar: "paralizan", "no paralizan". Mientras tanto, Público y La Razón son más explícitos en sus posicionamientos opuestos.

La elección de las fotos no puede ser más acertada: mientras El País capta una foto con varios carteles, La Razón subraya la presencia policial frenando a los vociferantes profesores, algunos con casco y todo. Lo de la monarquía en ABC es una larga historia.

Dime qué anuncias y te diré quién te lee


miércoles, 14 de septiembre de 2011

Nada es verdad ni mentira... Formas de tergiversar la información

El mismo informe de la OCDE tiene lecturas muy diferentes en los titulares de las portadas de hoy de los diarios más importantes de nuestro país.

Resulta un buen ejemplo de cómo el color del cristal con que se mira la realidad (ideología), determina la selección y adjetivación de la información, llegando en algún caso a la tergiversación evidente, como en el primero de los recortes. Poco importa caer en contradicciones con lo que expresaron hace unos días con ocasión de las palabras de Esperanza Aguirre y Ana Botella (ver entrada trabajar 20 horas).

No indico a propósito los medios, pero doy algunas pistas: pertenecen a las portadas de ABC, El Mundo, La Razón y Público. El País no lo trae en portada.

Como parte afectada que somos ¿No nos pone en evidencia sobre la urgente necesidad de normalizar la alfabetización mediática en nuestras aulas?






domingo, 11 de septiembre de 2011

Congreso internacional "Educación Mediática & Competencia Digital"



Pido disculpas por no haber informado antes sobre un congreso tan importante por sí mismo y por su relación directa con los contenidos de este blog. Pensaba hacer algo más extenso y las aguas poco profundas del verano me hicieron ir posponiéndolo.

Contemplé también asistir (imposible para un profe secundaria) y enviar una comunicación sobre mi experiencia, pero la obligada inscripción y su abono correspondiente me echaron para atrás. A estas alturas no necesito certificados para el cursus honorum de la docencia, y menos aún con los estímulos que nos envían nuestras autoridades.

Los temas que se trabajarán no pueden ser más interesantes. Están organizados en torno a estos ejes temáticos: 
1.- LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA Y LA COMPETENCIA DIGITAL. MARCO TEÓRICO Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA 
2.- EXPERIENCIAS Y ACCIONES CONCRETAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL 
3.- EXPERIENCIAS Y ACCIONES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA FUERA DEL ÁMBITO ESCOLAR 
4.- EDUCACIÓN MEDIÁTICA, COMPETENCIA DIGITAL  E INVESTIGACIÓN EDUCOMUNICATIVA
 La lista de profesionales implicados no puede ser más selecta, empezando por Alfonso Gutiérrez, que parece estar entre los coordinadores, y pasando por Jordi Adell, Roberto Aparici, Manuel Area, Joan Ferrés, Agustín García Matilla y Tíscar Lara, todos ellos magníficos maestros de los que he aprendido mucho.
He seleccionado de la relación que viene en la página sobre todo los que tienen enlace a sus dominios:


Jordi Adell Universitat Jaume I . Castellón)José Ignacio Aguaded (Universidad de Huelva. Grupo “Comunicar”)Félix Angulo (Universidad de Cádiz)
Roberto Aparici (UNED)
Daniel Aparicio (Universidad Complutense de Madrid)
Manuel Area (Universidad de La Laguna)
Javier Ballesta (Universidad de Murcia)
César Bernal (Universidad de Almería)
Patricia Digón (Universidad de Coruña)
Joan Ferrés (Universidad Pompeu Fabra de Barcelona)
Divina Frau-Meigs (Universidad Sorbonne nouvelle, Paris)
Agustín García Matilla (Universidad de Valladolid)
Alfonso Gutiérrez (Universidad de Valladolid)
Pedro Jiménez, Rubén Díaz, Felipe G. Gil, Juan Jiménez y Sofía Coca del equipo (ZEMOS98)
José Antonio Jiménez (Maestro)
Iván Jorrín (UVA. CETIE)Tíscar Lara (Escuela de Organización Industrial. Madrid)
Diego Levis (Universidad de Buenos Aires)
Enrique Martínez-Salanova (Grupo “Comunicar”)
Ismar de Oliveira Soares (USP – Universidade de São Paulo)Juan de Pablos (Universidad de Sevilla)

Los ponentes han enviado una pequeña reseña de sus intervenciones, alguna muy interesante.
De momento los que no estamos inscritos en el Congreso Virtual (70€) no tenemos acceso ni siquiera como "oyentes", entiendo que por problemas de intendencia y financiación, pero veo en ello cierta contradicción con los contenidos y fines del Congreso: difundir al máximo la necesidad y los medios para una alfabetización mediática y digital.
Si tuvieran a bien difundir de alguna forma los contenidos e intervenciones del Congreso, tendrían prioridad absoluta en este blog. Veremos.