Ya era hora: cambio de plantilla

Cuando vuelvo de viaje y abro el blog (las anteriores entradas estaban programadas), me golpea el aire retro y cutre que ha adquirido la plantilla con el tiempo. Era ya hora de renovar.

Además, algunas de las funcionalidades que ha ido añadiendo Blogger (un nombre que va a desaparecer) no se podían añadir fácilmente.

Tampoco soy de los que se divierten trasteando con los gadgets. Afortunadamente, las posibilidades que proporciona Blogger para personalizar fácilmente la plantilla son muy grandes. Como en las mejores aplicaciones Web 2.0, todo es tremendamente fácil.

El medio, el cómo, la tecnología, se oscurece. Lo que importa es el qué y el para qué.

Ejercicios para el verano: contabilizar los product placement

En este vídeo hay 10 objetos de consumo, 10 marcas que no aparecen por casualidad. Es una de las técnicas publicitarias más efectivas, el product placement o publicidad por emplazamiento.

Por la publicidad inserta en el siguiente vídeo, Britney Spears cobró 500.000 dólares. Cuenta y calcula:

Soluciones: Esta información la he obtenido en esta noticia de El País: "El que no paga, no sale en la canción". De vez en cuando los medios desvelan discretamente el entramado de intereses que los mantienen.

Estaré muy agradecido si me enviáis otros ejemplos. Mi conexión veraniega da para poco.

Tweet

Congreso E-DUCA 2011. Vídeos de las conferencias

A finales de junio tuve la buena idea de asistir al Congreso EDUCA organizado por el CITA de Peñaranda (Salamanca), aunque nada más fuera por asistir a las conferencias de Jordi Adell, Linda Castañeda y Dolors Reig, entre otros. Los talleres que impartieron gentes como Celestino Arteta, Pedro Jimenez (Zemos98) y Boris Mir merecieron mucho la pena, aunque personalmente apenas puede asistir al de Zemos98.

El tema me interesaba particularmente por la relación de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) y los e.portafolios, experiencia sobre la que he estado centrado este curso, y de la que he dado cuenta aquí.

Aunque el tiempo marcado para las intervenciones (una hora) apuró un tanto a los conferenciantes, merece la pena dejar constancia de ellas aquí:

Cita educar hipersociedad

View more presentations from Dolors Reig

El resto de las conferencias se puede ver en el CANAL CITA.
Tweet

Distintas proporciones de información y comentario en la prensa

Antes de seguir leyendo vas a pensar que has sido invitado a una reunión del equipo directivo de El País.

Son las 20h de ayer y estás sentado en una pequeña sala de reuniones junto un pequeño grupo del que forma parte el director, los jefes de redacción y algún otro directivo. Es la reunión que se realiza todos los día a última hora para decidir la portada del diario del día siguiente.

Alguien ha propuesto la maqueta que tienes delante y todos aplauden la idea, algunos con entusiasmo.

Tú no tienes tanta experiencia como ellos, pero si te tomas un poco de tiempo, amplías la imagen, y piensas en las complejas relaciones entre imagen y texto, no tendrás muchos problemas para unirte a los que pensamos que estamos ante una gran portada en la línea del diario.

¿Qué tal?

Ya hemos tenido ocasión de comentar aquí los distintos Niveles de identificación ideológica en la prensa diaria.

Otra manera complementaria de enfocar el tema es valorar la proporción entre información y comentario a la hora de presentar las noticias. Hay periódicos muy "opinionados" como La Razón, Público, ABC o El Mundo (por este orden), en los que el color del cristal con que se mira la realidad viene fuertemente y directamente determinado por la la ideología o incluso la consigna política.

Y hay otros en los que el comentario y la valoración se sitúan en un discreto segundo plano, tratando de dar prioridad a la información. Un buen ejemplo lo tenemos en la magnífica portada de El País que estamos comentando. Han logrado incorporar un cómplice guiño al despegue de Rubalcaba como nuevo candidato del PSOE para las próximas elecciones.

Que nos demos cuenta de ello, siendo conscientes de las reflexiones a las que nos induce la sutil relación entre texto e imagen, en eso consiste la alfabetización audiovisual y mediática.

Como contrapunto tenemos hoy la portada de este diario de extrema derecha, en el que la opinión y la valoración tiñen fuertemente la información. La misma fotografía (¿de ayer?) es un buen ejemplo de utilización del fondo para emitir opinión ayudándose del pie foto:

Tweet

Elaborar distintas fotonovelas a partir de las mismas fotografías

Una divertida forma de comprobar la ductilidad de la imagen para crear diferentes y hasta opuestos discursos o narrativas, consiste proponer a nuestros alumnos que elaboren una fotonovela a partir de una serie de fotos improvisadas que antes hemos hecho con ellos.

Ya expuse en este blog la misma experiencia con alumnos de Comunicación Audiovisual. Ahora he vuelto a desarrollarla con mis queridos alumnos de 2º ESO ACG (Adaptación Curricular en Grupo), comprobando su interés para una alfabetización audiovisual.

Estas son las fotos que hicimos entre todos (se pueden ver y descargar con facilidad):

Se subieron a slide.com, un servicio ya desaparecido. La idea es realizar un número suficiente y variado de fotografías con personajes que hablan, miran, apuntan, gesticulan, etc.

Y éstas, dos de las fotonovelas que elaboraron:

Las otras 4 fotonovelas que se realizaron en el grupo las puedes ver en su blog, El Blog de 2ºESO ACG, etiqueta "fotonovela".

Como se puede comprobar, los resultados son bastante interesantes y ponen en evidencia las posibilidades de la imagen fotográfica para re-crear la realidad al servicio de un discurso, relato o idea, ajenos por completo a la realidad-real en que fueron tomadas.

Algunas reflexiones y propuestas para implementar esta actividad:

1. Comenzamos la actividad explicándoles qué vamos a aprender con ella: comprobar las posibilidades de manipulación de las imágenes; aprender a realizar una fotonovela y a compartirla con los demás; desarrollar la creatividad de forma divertida, ...
2. Las fotos se hicieron en el aula por comodidad, pero pueden hacerse en otros lugares y situaciones. Hacerlas en un entorno compartido favorece que proyecten distintas vivencias de grupo, y que todas las propuestas les resulten familiares.
3. La única orientación al realizar las fotografías es la de escenificar unas cuantas situaciones de conversación entre ellos, incluyendo una variada gestualidad. La inclusión del profe en algunas de ellas favorece notablemente la participación, con los resultados que se pueden ver.
4. El número de fotografías a realizar puede ser variable. Pienso en un mínimo de 10 y un máximo en torno a 30. Nosotros trabajamos con 36 fotografías realizadas en no más de 10 minutos.
5. Igualmente las fotonovelas que realicen deberán tener unos mínimos. Yo les propuse que tuvieran entre 15 y 20.
6. Antes de ponerse manos a la obra deberán conocer los elementos expresivos fundamentales de las fotonovelas (cartelas, diferentes globos, etc). Se consigue fácilmente visionando en grupo ejemplos de fotonovelas realizadas por otros compañeros.
7. No vendrá mal tampoco recordar la estructura de todo relato: arranque-desarrollo-desenlace, así como los créditos de la misma.
8. Individual o en grupo. Les di a elegir, pero les propuse que lo hicieran mejor en grupo. Resulta mucho más instructivo para ellos pues les cuesta arrancar, al no están habituados a crear relatos en los que predomine la gracia no hiriente o la autoironía imaginativa.
9. Realizar la fotonovela con Power Point es muy sencillo y efectivo, al permitir crear fácilmente cartelas y globos. Todos los alumnos deben saber manejar esta herramienta.
10. Y lo mismo puede decirse de la plataforma slideshare para subir presentaciones y compartirlas con los demás. Mis alumnos tenían ya su cuenta y sabían insertarla en el blog de clase y en sus e.portafolios particulares.
11. El tiempo: la mayoría de mis alumnos, con sus particularidades especiales, emplearon 4-5 sesiones en realizar sus fotonovelas y publicarlas. Puede ser mucho menor. De hecho, alguno la realizó en una sola sesión.
12. Antes de que los alumnos guarden y suban a slideshare sus fotonovelas, el profesor debe repasar con cada uno de ellos el resultado, desde la coherencia de la historia, hasta la redacción y ortografía de cartelas y globos. En mi caso, como se puede imaginar, sirvió de ocasión para incidir en los numerosos problemas de la mayoría de ellos. Y, con todo, se coló más de un error, como puede comprobarse.
13. Una vez iniciados en la creación de fotonovelas, puede irse más lejos y proponerles crear sus propias fotonovelas, tanto a partir de argumentos propios, como de alguna obra que hayan leído.
14. Hay otras muchas alternativas, que algunos hemos practicado en otras situaciones. Piénsese, por ejemplo, en las posibilidades de crear relatos a partir de imágenes de prensa (esos políticos y personajes de la farándula que salen todos los días en los papeles)
15. Una alternativa a la fotonovela para similares propósitos bien conocida del doblaje de un vídeo.
16. Conclusión: la creación de diferentes fotonovelas a partir de unas mismas fotografías resulta una efectiva actividad de alfabetización audiovisual. Pienso en los colegas de Lengua y Literatura y en los de E. Plástica, pero también, con un poco de imaginación, en Ética, Sociales o Inglés. En E. Primaria, donde las áreas están menos asignaturizadas y compartimentadas (y los alumnos más espontáneos y desinhibidos) será seguramente el mejor momento.