Nada es verdad ni mentira... Formas de tergiversar la información

El mismo informe de la OCDE tiene lecturas muy diferentes en los titulares de las portadas de hoy de los diarios más importantes de nuestro país.

Resulta un buen ejemplo de cómo el color del cristal con que se mira la realidad (ideología), determina la selección y adjetivación de la información, llegando en algún caso a la tergiversación evidente, como en el primero de los recortes. Poco importa caer en contradicciones con lo que expresaron hace unos días con ocasión de las palabras de Esperanza Aguirre y Ana Botella (ver entrada trabajar 20 horas).

No indico a propósito los medios, pero doy algunas pistas: pertenecen a las portadas de ABC, El Mundo, La Razón y Público. El País no lo trae en portada.

Como parte afectada que somos ¿No nos pone en evidencia sobre la urgente necesidad de normalizar la alfabetización mediática en nuestras aulas?

Congreso internacional "Educación Mediática & Competencia Digital"

Pido disculpas por no haber informado antes sobre un congreso tan importante por sí mismo y por su relación directa con los contenidos de este blog. Pensaba hacer algo más extenso y las aguas poco profundas del verano me hicieron ir posponiéndolo.

Contemplé también asistir (imposible para un profe secundaria) y enviar una comunicación sobre mi experiencia, pero la obligada inscripción y su abono correspondiente me echaron para atrás. A estas alturas no necesito certificados para el cursus honorum de la docencia, y menos aún con los estímulos que nos envían nuestras autoridades.

Los temas que se trabajarán no pueden ser más interesantes. Están organizados en torno a estos ejes temáticos: 

1.- LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA Y LA COMPETENCIA DIGITAL. MARCO TEÓRICO Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA 

2.- EXPERIENCIAS Y ACCIONES CONCRETAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL 

3.- EXPERIENCIAS Y ACCIONES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA FUERA DEL ÁMBITO ESCOLAR 

4.- EDUCACIÓN MEDIÁTICA, COMPETENCIA DIGITAL  E INVESTIGACIÓN EDUCOMUNICATIVA

 La lista de profesionales implicados no puede ser más selecta, empezando por Alfonso Gutiérrez, que parece estar entre los coordinadores, y pasando por Jordi Adell, Roberto Aparici, Manuel Area, Joan Ferrés, Agustín García Matilla y Tíscar Lara, todos ellos magníficos maestros de los que he aprendido mucho.
He seleccionado de la relación que viene en la página sobre todo los que tienen enlace a sus dominios:

Jordi Adell ( Universitat Jaume I . Castellón)José Ignacio Aguaded (Universidad de Huelva. Grupo “Comunicar”)Félix Angulo (Universidad de Cádiz)
Roberto Aparici (UNED)
Daniel Aparicio (Universidad Complutense de Madrid)
Manuel Area (Universidad de La Laguna)
Javier Ballesta (Universidad de Murcia)
César Bernal (Universidad de Almería)
Patricia Digón (Universidad de Coruña)
Joan Ferrés (Universidad Pompeu Fabra de Barcelona)
Divina Frau-Meigs (Universidad Sorbonne nouvelle, Paris)
Agustín García Matilla (Universidad de Valladolid)
Alfonso Gutiérrez (Universidad de Valladolid)
Pedro Jiménez, Rubén Díaz, Felipe G. Gil, Juan Jiménez y Sofía Coca del equipo (ZEMOS98)
José Antonio Jiménez (Maestro)
Iván Jorrín (UVA. CETIE)Tíscar Lara (Escuela de Organización Industrial. Madrid)
Diego Levis (Universidad de Buenos Aires)
Enrique Martínez-Salanova (Grupo “Comunicar”)
Ismar de Oliveira Soares (USP – Universidade de São Paulo)Juan de Pablos (Universidad de Sevilla)

Los ponentes han enviado una pequeña reseña de sus intervenciones, alguna muy interesante.

De momento los que no estamos inscritos en el Congreso Virtual (70€) no tenemos acceso ni siquiera como "oyentes", entiendo que por problemas de intendencia y financiación, pero veo en ello cierta contradicción con los contenidos y fines del Congreso: difundir al máximo la necesidad y los medios para una alfabetización mediática y digital.

Si tuvieran a bien difundir de alguna forma los contenidos e intervenciones del Congreso, tendrían prioridad absoluta en este blog. Veremos.

Trabajar veinte horas

Esperanza Aguirre hizo una pausa como para tratar de mentirse a sí misma antes de decir aquello de "la mayoría de los madrileños trabaja más de 20 horas" (minuto 01:01). Y eso que es una gran comunicadora.  Esta vez no es lo de Sara Mago, sabe muy bien que está mintiendo.

La verdad es que mentir en los medios es muy fácil cuando uno se aúpa sobre simplezas, verdades a medias y falsos estereotipos. Toda una llamada de atención sobre la necesidad de alfabetizar mediáticamente a nuestros alumnos.

En Tuitter se creó el hashtag #eslomismoquedecir que os invito a visitar. Muy recomendable para poner en evidencia las mentiras y la desfachatez. Ella misma trabajaría poco más de 90 minutos semanales.

Menudo curso nos espera a todos, como para no animarnos entre nosotros.

Me quedo con este magnífico vídeo sobre la Mala Educación (solo mejorable en el sonido):

Atacado al cambiar al nuevo blogger: se redirecciona el blog

Piedras de primavera, spring stones. Procedencia

¡¡¡¡SOLUCIONADO!!!!

Cuando me sorprendió el problema la perplejidad propia de un TCI en TIC (Torpe Con Interés) me paralizó. Amigos de Tuitter y de este blog como Manuel Pérez Bañez (ManuElpielRoja. Iguales en las Tresmil) y Sergio Abad (sabad) trataron de ayudarme, pero ha sido el Foro de Ayuda de Blogger quien me ha solucionado el problema. Un "colaborador principal", "E.I." me dio la clave: no buscar en la plantilla (como yo hice inútilmente), sino en los gadgets de Diseño, la dirección del blogbar de los webs. Y allí estaba, en un gadget del final que no logro recordar. Eliminado: solucionado

Resulta curioso e intrigante que cuando he buscado la dirección de Iguales en las Tresmil para copiarla, me he encontrado con que ellos también tienen el mismo problema. Espero lo solucionen cuanto antes.

La otra cara, la de la oportunidad, del problema es que me ha advertido sobre el exceso de confianza y la necesidad de hacer copia de seguridad con más frecuencia. También he aprendido a buscar soluciones a problemas similares.

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LO SIENTO MÁS QUE NADIE

Subtitulado online con BombayTV

De vez en cuando vuelvo a sitios que he ido recogiendo en "En la Web 2.0", comprobando que siguen ahí, y probando de nuevo sus posibilidades.

Esta de un canal de BombayTV me parece sencillísima y divertida, y, por ello, con grandes posibilidades para el trabajo con los alumnos de los códigos de la comunicación audiovisual.

A mí me ha salido esto en unos pocos minutos. Lástima que el repertorio sea tan estrambótico.

La conocí en su momento a través de esta entrada de educ@conTIC.

Una fotonovela en Facebook

Gracias a un tweet de lainformación.com he conocido Crimen corp, una curiosa fotonovela que, además de elevarnos la autoestima a mí y a mis alumnos, me ha dado idea para nuevos desarrollos para el próximo curso.

La idea de estos señores ha sido publicar en Facebook los distintos capítulos de la serie, aún a costa de sacrificar la sucesión progresiva, mostrando el conjunto. Pero se trata de un pequeño inconveniente que se solventa activando el pase de imágenes.

Si la comparamos con las que han hecho alumnos míos este curso y otros anteriores, se pone en evidencia las tremendas posibilidades que tiene un instrumento como éste para avanzar en la alfabetización mediática y audivisual.

Pienso, por ejemplo, en:

• una serie elaborada colectivamente por los alumnos a partir de un guion que se va desarrollando progresivamente.
• la guionización de lecturas programadas en clase de Lengua.
• las posibilidades para actividades de emulación en otras materias, empezando por las mías de CC.SS. ...

No son los utópicos proyectos del verano. Trabajar la fotonovela es un sencillo y fácil recurso que proporciona grandes resultados educativos a todos los niveles.

Al tiempo...

"impartir" competencias

Encontré casualmente esta página. Una joyita con muchas miga, ¿verdad?

Enseñar y aprender competencias

No es fácil dar el paso más allá de una enseñanza centrada en las capacidades a otra orientada hacia las compentencias. Lo más fácil y habitual es cubrirse las espaldas añadiendo términos en las programaciones para seguir haciendo lo mismo de siempre. Así nos va.

Los que hemos crecido profesionalmente en un centro de FP hemos tenido buenas razones para entender lo que es enseñar y aprender competencias. Tres fotografías de este magnífico repertorio de comienzos del siglo pasado que he visto aquí gracias a un tweet (siento haber perdido la referencia) me ha suscitado algunas reflexiones:

Clase de Anatomía, 1905
Procedencia de las fotos

La exposición del profesor para centrar temas y procedimientos, aportar nueva información y orientar la práctica, es insustituible, siempre resultará indispensable. Desconfío de los que se olvidan de subrayarlo para evitar sospechas. Lo grave y pernicioso es cuando se convierte en la actividad de enseñanza y aprendizaje única o predominante. Basta imaginar a estas señoritas en número de 30 y sentadas en filas para recordar situaciones demasiado habituales.

Clase de electricidad en la escuela de San Jorge. Nueva York 1910
Procedencia de las fotos

El profesor que da clases con la boca cerrada y las manos en los bolsillos como el de la fotografía, mientras actúan los alumnos y se convierten en protagonistas de su aprendizaje, es la que mejor se acom0da al nuevo-viejo rol que se espera del profesor en una educación por competencias, el de animador y orientador del propio aprendizaje de los alumnos.

Central High School, Escuela de Remo. Washington 1925.
Procedencia de las fotos

En los centros de FP de entonces y en los actuales con ciclos formativos, los profesores de materias "teóricas" (así siguen calificando muchos a las CC.SS., la Lengua y Literatura o la Filosofía) teníamos el argumento de que nuestros contenidos no permitían enseñar directamente competencias. A mí esta fotografía me hace pensar en la obligada tarea que tenemos estos profesores: ser capaces de diseñar situaciones de aprendizaje, tareas próximas o emparentadas con la vida real, que posibiliten la adquisición de las competencias del currículo.

A mí, personalmente, no me resulta fácil ser plenamente coherente con este planteamiento. Por eso ando dándole vueltas a la programación en el frescor de las mañanas de agosto.

Por eso, también, lo publico aquí. La alfabetización audiovisual, mediática y digital que se defiende solo puede pasar por estos planteamientos.

En el wiki "En la Web 2.0" he abierto una página dedicada a Trabajar las competencias.

Ya era hora: cambio de plantilla

Cuando vuelvo de viaje y abro el blog (las anteriores entradas estaban programadas), me golpea el aire retro y cutre que ha adquirido la plantilla con el tiempo. Era ya hora de renovar.

Además, algunas de las funcionalidades que ha ido añadiendo Blogger (un nombre que va a desaparecer) no se podían añadir fácilmente.

Tampoco soy de los que se divierten trasteando con los gadgets. Afortunadamente, las posibilidades que proporciona Blogger para personalizar fácilmente la plantilla son muy grandes. Como en las mejores aplicaciones Web 2.0, todo es tremendamente fácil.

El medio, el cómo, la tecnología, se oscurece. Lo que importa es el qué y el para qué.

Ejercicios para el verano: contabilizar los product placement

En este vídeo hay 10 objetos de consumo, 10 marcas que no aparecen por casualidad. Es una de las técnicas publicitarias más efectivas, el product placement o publicidad por emplazamiento.

Por la publicidad inserta en el siguiente vídeo, Britney Spears cobró 500.000 dólares. Cuenta y calcula:

Soluciones: Esta información la he obtenido en esta noticia de El País: "El que no paga, no sale en la canción". De vez en cuando los medios desvelan discretamente el entramado de intereses que los mantienen.

Estaré muy agradecido si me enviáis otros ejemplos. Mi conexión veraniega da para poco.

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