Distintas proporciones de información y comentario en la prensa

Antes de seguir leyendo vas a pensar que has sido invitado a una reunión del equipo directivo de El País.

Son las 20h de ayer y estás sentado en una pequeña sala de reuniones junto un pequeño grupo del que forma parte el director, los jefes de redacción y algún otro directivo. Es la reunión que se realiza todos los día a última hora para decidir la portada del diario del día siguiente.

Alguien ha propuesto la maqueta que tienes delante y todos aplauden la idea, algunos con entusiasmo.

Tú no tienes tanta experiencia como ellos, pero si te tomas un poco de tiempo, amplías la imagen, y piensas en las complejas relaciones entre imagen y texto, no tendrás muchos problemas para unirte a los que pensamos que estamos ante una gran portada en la línea del diario.

¿Qué tal?

Ya hemos tenido ocasión de comentar aquí los distintos Niveles de identificación ideológica en la prensa diaria.

Otra manera complementaria de enfocar el tema es valorar la proporción entre información y comentario a la hora de presentar las noticias. Hay periódicos muy "opinionados" como La Razón, Público, ABC o El Mundo (por este orden), en los que el color del cristal con que se mira la realidad viene fuertemente y directamente determinado por la la ideología o incluso la consigna política.

Y hay otros en los que el comentario y la valoración se sitúan en un discreto segundo plano, tratando de dar prioridad a la información. Un buen ejemplo lo tenemos en la magnífica portada de El País que estamos comentando. Han logrado incorporar un cómplice guiño al despegue de Rubalcaba como nuevo candidato del PSOE para las próximas elecciones.

Que nos demos cuenta de ello, siendo conscientes de las reflexiones a las que nos induce la sutil relación entre texto e imagen, en eso consiste la alfabetización audiovisual y mediática.

Como contrapunto tenemos hoy la portada de este diario de extrema derecha, en el que la opinión y la valoración tiñen fuertemente la información. La misma fotografía (¿de ayer?) es un buen ejemplo de utilización del fondo para emitir opinión ayudándose del pie foto:

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Elaborar distintas fotonovelas a partir de las mismas fotografías

Una divertida forma de comprobar la ductilidad de la imagen para crear diferentes y hasta opuestos discursos o narrativas, consiste proponer a nuestros alumnos que elaboren una fotonovela a partir de una serie de fotos improvisadas que antes hemos hecho con ellos.

Ya expuse en este blog la misma experiencia con alumnos de Comunicación Audiovisual. Ahora he vuelto a desarrollarla con mis queridos alumnos de 2º ESO ACG (Adaptación Curricular en Grupo), comprobando su interés para una alfabetización audiovisual.

Estas son las fotos que hicimos entre todos (se pueden ver y descargar con facilidad):

Se subieron a slide.com, un servicio ya desaparecido. La idea es realizar un número suficiente y variado de fotografías con personajes que hablan, miran, apuntan, gesticulan, etc.

Y éstas, dos de las fotonovelas que elaboraron:

Las otras 4 fotonovelas que se realizaron en el grupo las puedes ver en su blog, El Blog de 2ºESO ACG, etiqueta "fotonovela".

Como se puede comprobar, los resultados son bastante interesantes y ponen en evidencia las posibilidades de la imagen fotográfica para re-crear la realidad al servicio de un discurso, relato o idea, ajenos por completo a la realidad-real en que fueron tomadas.

Algunas reflexiones y propuestas para implementar esta actividad:

1. Comenzamos la actividad explicándoles qué vamos a aprender con ella: comprobar las posibilidades de manipulación de las imágenes; aprender a realizar una fotonovela y a compartirla con los demás; desarrollar la creatividad de forma divertida, ...
2. Las fotos se hicieron en el aula por comodidad, pero pueden hacerse en otros lugares y situaciones. Hacerlas en un entorno compartido favorece que proyecten distintas vivencias de grupo, y que todas las propuestas les resulten familiares.
3. La única orientación al realizar las fotografías es la de escenificar unas cuantas situaciones de conversación entre ellos, incluyendo una variada gestualidad. La inclusión del profe en algunas de ellas favorece notablemente la participación, con los resultados que se pueden ver.
4. El número de fotografías a realizar puede ser variable. Pienso en un mínimo de 10 y un máximo en torno a 30. Nosotros trabajamos con 36 fotografías realizadas en no más de 10 minutos.
5. Igualmente las fotonovelas que realicen deberán tener unos mínimos. Yo les propuse que tuvieran entre 15 y 20.
6. Antes de ponerse manos a la obra deberán conocer los elementos expresivos fundamentales de las fotonovelas (cartelas, diferentes globos, etc). Se consigue fácilmente visionando en grupo ejemplos de fotonovelas realizadas por otros compañeros.
7. No vendrá mal tampoco recordar la estructura de todo relato: arranque-desarrollo-desenlace, así como los créditos de la misma.
8. Individual o en grupo. Les di a elegir, pero les propuse que lo hicieran mejor en grupo. Resulta mucho más instructivo para ellos pues les cuesta arrancar, al no están habituados a crear relatos en los que predomine la gracia no hiriente o la autoironía imaginativa.
9. Realizar la fotonovela con Power Point es muy sencillo y efectivo, al permitir crear fácilmente cartelas y globos. Todos los alumnos deben saber manejar esta herramienta.
10. Y lo mismo puede decirse de la plataforma slideshare para subir presentaciones y compartirlas con los demás. Mis alumnos tenían ya su cuenta y sabían insertarla en el blog de clase y en sus e.portafolios particulares.
11. El tiempo: la mayoría de mis alumnos, con sus particularidades especiales, emplearon 4-5 sesiones en realizar sus fotonovelas y publicarlas. Puede ser mucho menor. De hecho, alguno la realizó en una sola sesión.
12. Antes de que los alumnos guarden y suban a slideshare sus fotonovelas, el profesor debe repasar con cada uno de ellos el resultado, desde la coherencia de la historia, hasta la redacción y ortografía de cartelas y globos. En mi caso, como se puede imaginar, sirvió de ocasión para incidir en los numerosos problemas de la mayoría de ellos. Y, con todo, se coló más de un error, como puede comprobarse.
13. Una vez iniciados en la creación de fotonovelas, puede irse más lejos y proponerles crear sus propias fotonovelas, tanto a partir de argumentos propios, como de alguna obra que hayan leído.
14. Hay otras muchas alternativas, que algunos hemos practicado en otras situaciones. Piénsese, por ejemplo, en las posibilidades de crear relatos a partir de imágenes de prensa (esos políticos y personajes de la farándula que salen todos los días en los papeles)
15. Una alternativa a la fotonovela para similares propósitos bien conocida del doblaje de un vídeo.
16. Conclusión: la creación de diferentes fotonovelas a partir de unas mismas fotografías resulta una efectiva actividad de alfabetización audiovisual. Pienso en los colegas de Lengua y Literatura y en los de E. Plástica, pero también, con un poco de imaginación, en Ética, Sociales o Inglés. En E. Primaria, donde las áreas están menos asignaturizadas y compartimentadas (y los alumnos más espontáneos y desinhibidos) será seguramente el mejor momento.

Trabajar las competencias con e.portafolios

Nunca tuvo más sentido el verso de Antonio Machado "se hace camino al andar". Varios compañeros de mi instituto hemos estado este curso explorando conjuntamente las posibilidades del trabajo de las competencias con e.portafolios utilizando las facilidades de Sites Google.

Los resultados: como mínimo, algunos hemos comprobado una vez más que este es un buen camino para habituar al alumno a desarrollar las competencias de currículo con autonomía y autoconciencia de sus progresos.

Desbrozar el camino de problemas y dificultades es una tarea no menor, tanto para los alumnos como para los profesores.

Esta es la memoria de la actividad:

"Arreos". Las pantallas como instrumentos de control

El Roto en El País del domingo 19 de junio

Microejercicios sobre los pies de foto opuestos. Las portadas originales

Microejercicios de alfabetización mediática: los pies de foto opuestos

Nunca le agradeceremos lo suficiente a Kiosko las facilidades que nos da para llevar frescas a clase las portadas de los periódicos y hacer con ellas sencillos microejercicios de alfabetización audiovisual y mediática.

En ocasiones, con un pequeño trabajo de enmascaramiento mediante clonación podemos proponerles jugar a los pies de foto opuestos: cada alumno debe redactar dos pies de fotos creíbles que provoquen interpretaciones (lecturas) opuestas. Es lo que hacen de vez en cuando mis alumnos de 2ºESO ACG

No todos los días encontramos buenos ejemplos, pero no es difícil encontrarlos en diarios como ABC, La Razón o El Mundo, periódicos que utilizan sus portadas para editorializar desde posturas ideológicas muy definidas.

Valgan de muestra estos ejemplos:

Las portadas originales las publico dentro de un par de días. Mientras tanto, a ver si alguien se anima a practicar aquí en los comentarios.

Materiales de las 19 Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares

Encontrarse con bibliotecarios y docentes tan llenos de proyectos ilusionantes y apertura de miras para todo lo que se nos ha venido encima con la Web 2.0, es todo un regalo.

Las Jornadas de la FGSR a muchos nos han recargado las baterías y ampliado el deseo de enfrentarnos a nuevos retos, algo muy importante cuando el curso está vencido y las ganas de descansar son el horizonte inmediato.

Las ponencias de las Jornadas las tienes aquí.

Este es el ppt de mi intervención:

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19ª JORNADAS DE BIBLIOTECAS INFANTILES, JUVENILES Y ESCOLARES

Mañana comienzan las 19ª JORNADAS DE BIBLIOTECAS INFANTILES, JUVENILES Y ESCOLARES en la FGSR de Salamanca.

El tema de este año es Bibliotecas y escuelas participativas: ¿qué va a pasar en el universo 2.0?.

Participo en las mismas dos tardes. Una en un panel de expertos de la tarde del jueves con el título Ya estamos todos, ¿y ahora qué? Las redes sociales hoy. Estaré allí junto a Fernando Juárez, un innovador bibiotecario de Muskiz (Vizcaya) y Natalia Arroyo, documentalista del Departamento de Análisis y Estudios de la FGSR.

La segunda tarde disertaré sobre uno de los temas que me ocupa y preocupa: Explorando la Web 2.0 sin mapas pero con brújula. Alfabetización digital, mediática y audiovisual con adolescentes.

Muchos son los intereses que nos unen a bibliotecarios y educadores. Ambos colectivos tenemos en la Web 2.0 un enorme campo donde abrir caminos, aprendiendo a dejar a un lado los cantos de sirenas de quiméricas tecno-utopías, y a poner en cuestión el enorme entramado de intereses que laten por debajo del todo gratis. Y todo ello sin perder el norte de nuestro horizonte: formar ciudadanos emancipados, con criterio propio.

No es otro el objetivo de este blog.

La imagen como apariencia de la realidad

Y cayeron en la trampa.

Hace un par de semanas el tema de conversación de mis alumnos de ESO, porras incluidas, no era otro que el encuentro Real Madríd - Barça. Ya sabemos todos la que se lio en aquel partido con el árbitro y la expulsión de Pepe. Así que al día siguiente me vino muy bien empezar mis clases con la imagen superior, sin comentario alguno por mi parte.

La respuesta fue la esperada: la imagen guardaba simetría con las del vídeo que circulaba como argumento de "la injusta roja de Pepe":

Con la imagen mis alumnos madridistas encontraron "argumentos" para reafirmarse en la denuncia del robo del partido, mientras que los pocos del Barça solo tenían el recurso del "vosotros más". Nadie ponía en duda que en la imagen Messi le estaba haciendo una dura falta a Sergio Ramos.

Y no era así.

Les dejé un rato antes de hacerles ver que era una imagen de la jugada del gol indiscutible de Messi, y que la aparente falta era una ilusión óptica derivada de la ausencia de la tercera dimensión, y de que la instantánea es posterior al envío de la pelota.

Era la imagen que El Mundo utilizó de forma artera como "argumento visual" al servicio de su titular de la noticia, poniendo una sombra al "genial Messi".

El resto de portadas era previsible, pero en casos como estos son de gran utilidad para hacer microejercios de educación mediática y audiovisual: importancia del punto de vista, del contrapicado, de la escala, de los titulares y su relación con la imagen, etc.

Estudio de las webs de los IES de Castilla y León.

Procedencia de la imagen

Hace un año estaba trabajado con intensidad en mi proyecto de licencia por estudios. El trabajo no fue pequeño precisamente, hasta el punto de olvidarme de buena parte de las vacaciones veraniegas. El resultado lo hice público en el wiki En la Web 2.0., una de sus líneas de trabajo:

Solo dejé con acceso restringido, a la espera de una respuesta de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, el que más tiempo me ocupó: el estudio sistemático de las páginas webs de los más de 200 institutos de Castilla y León y la propuesta de un modelo abierto para su mejora y potenciación por los propios centros. Pensaba, y pienso, que ofrecía un instrumento de utilidad al servicio de una escuela pública de calidad, tratándose del mayor escaparate en el que una institución se muestra socialmente.

La respuesta de la burocracia de turno ha sido la habitual en los casos en que no se ponen alfombras o se tiran cohetes al servicio de los que mandan: el silencio. Así es como se rentabilizan los cada vez más escasos medios de los que dispone la educación en nuestra comunidad autónoma.

Las conclusiones a las que llegué entonces, "dentro de unos márgenes de realismo y posibilidad" ponían en evidencia algo que sabemos los que estamos en los institutos:

"Este trabajo pone en evidencia la generosidad y entrega de numerosos profesionales que creen en la educación pública y dedican una parte considerable de su tiempo personal a levantar las webs de sus centros, algunas, como se puede ver aquí, de enorme calidad. Poco más se puede pedir a los centros cuando no se contempla una mínima dotación horaria para coordinación de TIC y mantenimiento de webs de centro. De esta forma una tarea que exige, no se olvide, una notable dedicación en tiempo y esfuerzo, las páginas de los centros están sometidas al albur de encontrar compañeros dispuestos a dedicarle voluntariamente una parte de su tiempo libre. Las consecuencias son bien visibles, como se demuestra en este trabajo: un 50% de webs escasas o deficientes, y un 34% sin actualizar. El contraste con otras muchas comunidades que contemplan la figura de coordinador TIC con dotación horaria, entre las que se encuentran las de Andalucía y Aragón, que comparten la misma Plataforma E.Ducativa, es muy llamativo. Parece evidente a todas luces la necesidad de contar en los institutos de nuestra Comunidad con un coordinador TIC con una dotación horaria."

Así están las cosas, con la sola perspectiva de empeoramiento.

El motivo de esta entrada, algo inusual para los contenidos del blog, es comunicar la apertura del trabajo y sus propuestas a todos los interesados por el mayor cauce que dispongo. Quiero con ello romper el silencio de los que lo han pagado con dinero público y estaban obligados a sacarle el máximo provecho.

Gracias a todos por ayudarme a difundirlo.