COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL, mediática y digital

Cuando pido una BICICLETA no estoy defendiendo a ETA: EL MUNDO y sus recortes de la realidad.

2012-01-30T18:30:00.001+01:00

“INPOSAKETARIK EZ. NAZIOA GARA”
(No a las imposiciones. Somos una nación)

De la misma pancarta de la foto superior
El Mundo el 27 de agosto de 2011

Nótese cómo dos cuerpos ayudan a aislar las letras ETA

El Mundo. Edición impresa del 25/09/2011. Página 5

Estas fotos pertenecen a Loca Academia de Vaders, un divertido, crítico y creativo blog, que he conocido gracias a Clara Muñoyerro, en su comentario de la entrada anterior.

Las tres primeras fotografías pertenecen a la entrada Esos periodistas pillines, donde su autora, Mara Jade Garland, con un mordaz diálogo imaginado en la redacción del diario El Mundo, pone en evidencia el entramado de intereses y condicionantes que hacen del recorte de la realidad, que es toda fotografía, un ejercicio de tergiversación al servicio de determinados intereses.

La última de las fotografías forma parte de la entrada Esos periodistas pillines 2: porque el infierno no se ha helado.

Cuando leas las dos entradas, verás cómo te quedas un buen rato riéndote con esta brillante bloguera. Sus 351 comentarios dejan a Comunicación Audiovisual en el desván de las quimeras. Si es con entradas como las mencionadas, lo tendrá bien merecido.

El amiguito Camps en los diarios del día

2012-01-26T09:37:00.000+01:00

Todos los diarios del día con la misma fotografía, pero con distintos titulares y pies. Estos son los protagonistas en su función de anclaje en la lectura de la imagen.

Juzguen ustedes mismos. El orden no es inocente.

La Razón, además de forzar la sentencia, cambiando "no culpable" por "inocente", utiliza del titular de la noticia superior para subrayar su apoyo a su amiguito del alma. Menudo país el nuestro.

Imagínate una Internet sin Wikipedia

2012-01-18T18:13:00.002+01:00

Captura de pantalla de la versión inglesa traducida por Google

La mejor forma de entender lo que puede significar para Internet el proyecto de ley americano llamado SOPA y nuestra LEY SINDE es leyendo cómo le afectaría a algo tan hermoso como Wikipedia en su trabajo y en su viabilidad futura.

Solo tienes que visitarles y leer su manifiesto, que publican en cualquier entrada. Parece que es mucho lo que nos estamos jugando.

Es fácil hacer contrapublicidad

2012-01-15T10:53:00.000+01:00

Publico por primera vez una entrada desde la misma página de YouTube.

Resulta facilísimo y muy práctico. Tiene un editor con lo mínimo, pero es suficiente para hacerlo con rapidez. Más tarde se pueden añadir los enlaces, las etiquetas y subir imágenes u otros vídeos.

Técnicamente hablando, también resulta bastante fácil hacer contrapublicidad, como podemos apreciar en este spot.

Y, como educadores, qué mejor medio para educar en valores a los que queremos ciudadanos críticos y participativos.

El vídeo tiene ya algún tiempo, pero me viene muy bien para invitar (y animarme yo) a realizar contrapublicidad con aquellos mensajes que se atreven con las ideas grandes para prostituirlas y degradarlas: la democracia, la ecología, la libertad, el 15M... Y lo mismo, como es el caso, para los que justifican y nos quieren identificar con los culpables de la crisis económica en la que estamos metidos.

Que nos vendan caramelos, refrescos o mejores productos bancarios, pero que lo hagan sin bicho dentro del envoltorio, ese que contamina, pervierte y corroe el sentido de lo que mejor nos define como personas y ciudadanos. Esa es la peor y más peligrosa publicidad, la que más tiene que indignarnos como ciudadanos que quieren mejorar el mundo.

Grandes cantadas lingüísticas en la música española y mucho más

2012-01-06T11:15:00.001+01:00

Reconozco que la parte "Audio" de Comunicación Audiovisual apenas he trabajado en este blog, entre otras razones por las pocas facilidades que da Blogger para hacerlo. Hoy es una ocasión para empezar a enmendarlo.

Como buen oyente de radio, siempre me ha parecido muy instructiva la sección "Unidad de vigilancia" del programa "Hoy por Hoy" de la cadena Ser. Así que me he puesto a buscarla en su página y allí está lista para insertar y descargar. Me parece un espacio muy bueno para el trabajo de los colegas de Lengua, pero también para todos los demás, como materia instrumental que es.

Hay otros muchos programas en ésta y otras cadenas que nos pueden resultar de enorme interés para materias como Historia, Ciencias Naturales, Música, Filosofía, Economía, etc.

Además del que sirve de título a esta entrada, compruebo que tienen publicado el resumen del año:

Que los disfrutéis.

Con los mejores deseos, sin portadores perversos como Movistar o Coca-Cola

2011-12-31T18:39:00.000+01:00

Hacía días que andaba pensando en un post sobre esa apropiación perversa que la publicidad hace con todo lo mejor en lo que creemos y con lo que creamos, así como sobre las formas de cuestionarlo y denunciarlo.

Lo hizo telefónica con estos anuncios apropiándose del 15M y sus propuestas:

... y alguien le respondió con sus mismas armas y mucha gracia:

Otros fuero un poco más lejos, claro:

Yo quería hacer un post extenso sobre todo esto, que me parece tan grave, relacionando la campaña con mi trabajo sobre la perversión de las palabras, el secuestro de las palabras más hermosas por la publicidad al servicio de sus intereses espurios. Otras urgencias me obligaron irlo posponiendo.

Hasta esta mañana.

Cuando me he puesto a mirar en kiosko las portadas de los periódicos del día, me he encontrado en varios de ellos con este anuncio jugando con un baboso buenismo y la pretensión de hacerse portavoz de nuestros mejores deseos. También me ha recordado la campaña de Telefónica y el 15M.

Y he hecho dos cosas:

1. Escribir varios twtts con el hashtag #razonesparacreer y retwittear alguno en la misma línea:

2. Ponerme manos a la obra y hacer contrapublicidad con las herramientas más simples con las que

trabajo. En este caso, con la magnífica captura de pantalla que he incorporado a mis navegadores. Lo he preparado en un momento:

Me he acordado entonces que tenía pendiente en el escritorio un mosqueo en la misma línea:

...Y me he puesto manos a la obra. Esta vez con el editor de imágenes de Picasa, sin tener que abrir Picnik, el editor asociado de más nivel (muy recomendable). Este ha sido el resultado. Cutrillo, pero creo que suficientemente efectivo:

Y así, claro, gracias al refresco he refrescado mis #razonesparacreer y encaro mejor el aciago año que nos espera tan lleno de nubarrones para todos nosotros y todo lo público, empezando por la sanidad y la enseñanza.

Con los mejores deseos

(sin portadores perversos)

para todos los lectores de este blog.

Anexo:

Para los que no conocéis la maravillosamente simple captura de pantalla de la que os hablo, la podéis encontrar, tanto en Chrome como en Firefox, como "captura de pantalla". El icono es inconfundible:

POSTDATA

En mi respuesta al extenso comentario de Nicolasa, me acordé de la entrada que dediqué a un folleto publicado por Coca-Cola: Coca Cola y la invasión de la escuela por las marcas (1). No resulta fácil desenmascarar el "sentido común" impuesto por las marcas y la publicidad.

He rescatado también esta magnífica imagen y cita de su muy interesante blog:

Todas nuestras palabras nos construyen…

Las dichas o silenciadas, ocultas o publicadas,

impresas en la memoria o vagando por el aire.

Las de antes y las de siempre, en nuestro ahora y en el incierto porvenir.

Somos palabras que articula el alma.

Procedencia foto y texto

MÁS

(10 enero 2012)

Encontré esta entrada del 16 de diciembre del blog de junalusanchez.com. Muy interesante la irrupción de Pepsi para unirse a la ola del cambio y la esperanza:

(26 enero 2012)

La mejor contrapublicidad: informar del lado oscuro, aunque sea jugando con sus mismas armas argumentativas (exagerando, por ejemplo):

http://lamatrixholografica.wordpress.com/2012/01/18/el-efecto-coca-cola-en-el-cuerpo/

La Navidad como cierre del circo-círculo vicioso del consumismo

2011-12-22T18:57:00.000+01:00

"El amor, el cariño, la gratitud, la solidaridad , nuestra amistad, todo eso habita en nosotros y tiene que ver con nuestra esencia más íntima, con nuestra verdadera naturaleza.

El shopping, el consumo, las compras desmesuradas, los imperativos publicitarios y las exigencias del mercado no tienen nada que ver con nuestra esencia, con nuestros valores íntimos, no forman parte de nuestra naturaleza, sino que es un lastre adicional que debemos cargar, que nos imponen desde los medios de una forma cada vez más provocativa y exigente."

Imágenes y texto de Julián Pellegrini y su valiente página de contrapublicidad Proyecto Squatters

La tergiversación y el autorretrato ideológico

2011-12-14T08:42:00.000+01:00

LA GACETA

LA RAZÓN

Forman parte de las portadas de cuatro diarios de hoy.

Ya hicimos una actividad similar en esta entrada de septiembre. La manipulación verbal de la información puede llegar a niveles insospechados.

Júzgalas tú mismo/a.

Taxonomía de Bloom para la era digital

2011-12-12T20:16:00.001+01:00

Gracias a un retwitt de @enelnuvol a @mtorne8 he llegado a este interesante artículo de Andrew Churches en Eduteka. Ya me gustaría a mí que los alumnos del Máster de Educación trabajaran así la Taxonomía de Bloom en sus ejercicios de programación didáctica.

Participa en la cumbre europea con una fotonovela. Ejercicio para profesores

2011-12-08T16:28:00.001+01:00

Europa se la juega estos días. A través de esta fotonovela podemos participar expresando temores, esperanzas y tomando el pelo a los mercados financieros y sus dóciles servidores.

A ver quién se anima:

Reconocimiento de Comunicación Audiovisual como Buena Práctica

2011-12-05T22:50:00.001+01:00

Desde hace años no participo en concurso alguno relacionado con los blogs y las TIC. Se lo dejo a todos esos fantásticos colegas jóvenes llenos de energía y creatividad que menudean por la Web y que necesitan asentar su currículo. Son ellos la esperanza para traer a este siglo una escuela demasiado anclada aún en prácticas decimonónicas basadas en la reproducción memorística.

Pero de bien nacidos es ser agradecido. Y aquí quiero expresar directamente a los colegas de la Red de Buenas PracTICas 2.0, personalizada en Francisco Muñoz de la Peña, su elogios, apoyo y reconocimiento a la labor en este blog y el resto de webs con las que trabajo con mis alumnos de ESO.

Pesadilla en el Instituto. Capítulo 2

2011-12-05T11:36:00.001+01:00

En este segundo capítulo, el guión y dirección ha pasado a otro alumno, una vez que se decidió el argumento entre toda la clase. Poco a poco van aprendiendo la retórica audiovisual y los recursos a utilizar para mantener el interés.

Manipulados desde la infancia para hacernos dóciles consumidores

2011-11-30T20:49:00.000+01:00

Preparando la entrada anterior me encontré con este interesante extracto de un documental que creo haber visto en otro momento, y cuyo título ignoro. También interviene Noam Chomsky.

10 estrategias de manipulación mediática

2011-11-26T20:26:00.001+01:00

Seguro que muchos ya conocéis este decálogo del gran Noam Chomsky. Yo lo he recordado gracias a este vídeo que me envió mi compañera Rosa Corchete, a la que le doy las gracias desde aquí.

Las mejores fotos del año de Reuters

2011-11-25T17:01:00.001+01:00

Impresionante colección de fotografías de la agencia Reuters. Mirada occidental, eso sí. No hay que olvidarlo.

"Pesadilla en el Instituto". Fotonovela colectiva

2011-11-15T14:43:00.001+01:00

Como actividad de alfabetización audiovisual mis alumnos de 2º ESO A, una Adaptación Curricular en Grupo, están muy motivados con la elaboración de esta fotonovela por capítulos.

Están aprendiendo muchas cosas, entre otras:

A crear colectivamente una historia
A saber aplicar la curva de interés en una narración (arranque-nudo-desenlace)
A diferenciar entre un guión literario y un guión técnico
A utilizar los códigos narrativos de la fotonovela
La compleja relación entre el texto y la imagen
Las posibilidades manipulativas de la imagen y su lectura
La creación de espacios y tiempos nuevos
La importancia retórica del ángulo y la escala
A compartir sus creaciones con los demás
A valorar el trabajo creativo de los guionistas de las series de TV

Este es el primer capítulo. Ya están en el horno los siguientes.

Cuando a uno lo sacan del encuadre. Microejercicio de alfabetización audiovisual

2011-11-02T21:51:00.002+01:00

Clase de 2º ESO A, una Adaptación Curricular en Grupo donde imparto Lengua Castellana y Ciencias Sociales. 2ª hora de la mañana de hoy.

Llego, como casi todos los días, con los ejemplares de ABC que llegan al centro (por una interesada convergencia de intereses económicos e ideológicos entre Telefónica-Consejería JCyL-ABC).

Les muestro la portada que viene arriba y les pido que me la comenten:

- Han recortado la foto

- Ese señor parece que se está hundiendo

- (...)

Les pregunto:

- ¿La fotografía original no se trata también de un recorte?

Intercambiamos un poco para concluir que toda fotografía es un recorte de la realidad, de la que se pueden hacer infinidad de fotos diferentes.

Les explico entonces con otros ejemplos que a eso se le llama encuadre, y que la elección de uno u otro entre los muchos posibles es fruto siempre de una elección del fotógrafo y luego del maquetador del diario siguiendo las pautas marcadas por el director del mismo. Y que casi, casi, casi nunca, los fotógrafos de los medios y los maquetadores las hacen inocentemente.

Podría hablarles de la relación entre el texto y la imagen, pero prefiero dejarlo para otro día en que otra portada me dé mejor oportunidad (como en estos casos, por ejemplo)

Tiempo total dedicado: 5-7 minutos. No más...

Y nada menos que para explicarles la importancia decisiva del encuadre en la diferenciación imagen-realidad.

Si el profesor, cualquier profesor de cualquier materia o nivel, se acostumbra a entrar en sus clases con uno o varios diarios, siempre tendrá la ocasión de intercambiar con los alumnos sobre algún aspecto, detalle o noticia del día, entrenando a sus alumnos en la mirada crítica sobre los medios, para con el tiempo hacer desaparecer poco a poco de ella la inocencia con la que los miran.

Estos microejercicios que iré publicando aquí con más asiduidad son un sencillo y efectivo medio para una alfabetización mediática y audiovisual en la que todos podemos participar.

Emilio Lledó y la pasión por el lenguaje

2011-11-01T20:58:00.000+01:00

He encontrado por caminos olvidados este hermoso programa de TV dedicado a Emilio Lledó, uno de nuestros grandes intelectuales que sabe contagiar a quien le escucha su pasión por la libertad, el pensamiento crítico y el lenguaje.

Es para mí uno de los referentes en esa serie de ejercicios sobre la perversión de las palabras. De eso habla también aquí, pero también de muchas cosas más, que nos resitúan en una perspectiva de compromiso con lo más grande y hermos de ser y sentirse humano.

Todo un placer para el espíritu ver y escuchar al maestro.

(Como no se puede insertar, tengo que poner una captura de pantalla con el enlace a TVE)

¿Qué debemos hacer con (la publicidad de) el alcohol?

2011-10-30T19:44:00.002+01:00

Cartelería en los publivías y mamparas de media España.

¿No hay una contradicción en las campañas de FAD?, ¿de qué valen campañas publicitarias que apelan a la racionalidad ("¿Qué debemos hacer con el alcohol?") frente al lobby alcohólico que pervierte palabras apropiándose del sentido ("vida", "equipo", "pasado", "selva", "tribu", "cacique") y utiliza la retórica audiovisual para promocionar emociones al servicio del consumo del alcohol?

Ya hemos escrito aquí suficientemente sobre el tema (etiqueta Alcohol y publicidad). Publicidad como la de FAD apelando a las buenas razones o las campañas institucionales diciéndonos lo malo que es beber no son más que dinero gastado para el autobombo político y el lavado de conciencias.

Mírese al respecto lo que está pasando desde hace algún tiempo con la aplicación de la ley del tabaco, y no me refiero tanto a la limitación de los lugares donde se puede fumar, como a la dura restricción de su publicidad, promoción y patrocinio. Desde que se nos ha dejado de decir que fumando esta o aquella marca somos más aventureros y decididos, estamos más al día, nos miran mejor, y somos más modernos, fumar ha dejado de ser algo "cool", interesante y obligatorio socialmente, particularmente entre nuestros adolescentes. Parece que fumar ya no mola tanto ahora que han dejado de alimentar nuestro imaginario con promesas postizas.

Elecciones Generales 2011. Tratamiento mediático y audiovisual

2011-10-23T21:11:00.000+02:00

He actualizado el wiki para el seguimiento de la campaña electoral que puse en marcha hace 4 años para mis alumnos de 4º ESO y Comunicación Audiovisual de 1º Bachillerato.

Los contenidos generados entonces se conservan en la parte inferior de cada página, facilitando el contraste y la reflexión. Algunos análisis son muy notables.

El wiki está abierto por completo a todas las colaboraciones, incluidas las anónimas. Los límites vendrán marcados por los fines del wiki y el sentido común.

Para ilustrar sus pretensiones, además de la portada, vendrá bien leer esta entrada sobre Videopolítica y videología, con un extracto del esclarecedor artículo Videología, de Antonio Gutiérrez-Rubí.

Esta fue la entrada presentando el wiki hace cuatro años: Un wiki sobre el tratamiento visual de la campaña.

¡¡¡ESTÁIS TODOS INVITADOS A PARTICIPAR!!!!

Congreso Educación Mediática y Digital. A la espera de la documentación

2011-10-17T19:03:00.001+02:00

A través de Twitter llego al blog de Carlos González Educación como Alternativa, donde reflexiona sobre los resultados del Congreso. Coincide con mis reflexiones de días pasados, cuando habla de la necesidad de "abrir el claustro virtual a más personas ya que mucho de los asistentes reclamaban algún espacio donde poder seguir debatiendo esto cuando ya hay muchos.".

También se refiere a "la distancia encontrada entre el profesorado de infantil, primaria y secundaria frente al profesorado universitario. La universidad tiene que dejar de ser el monopolio del saber y aprender de metodologías de las etapas más tempranas para mejorar su práctica educativa. No puede vivir alejada de la práctica y mucho menos de la realidad. Por otra parte también creo que no tiene sentido llevarnos mal ya que hay mucho profesorado universitario que están realizando un gran trabajo y sería una pena desperdiciarlo por no colaborar juntos"

No se puede decir mejor.

Al gestor de la cuenta oficial del Congreso en Twitter, @edumediatica, le comenté que, sintiéndolo mucho, el formato cerrado había hecho del Congreso algo pequeñito a escala global. La academia primó sobre la 2.0.

A sus objeciones económicas le comenté que bien podrían haber cobrado matrícula a los que necesitaban títulos y puntos. Exigiéndoles unos mínimos de participación, claro. Dudo del rigor en este extremo.

La muestra de todo lo que expreso se pueden ver en los escasos twits que generó el Congreso (@edumediatica, #edumediática), a pesar de la invitación desde la página oficial del Congreso.

A la espera de la documentación generada en el Congreso, he encontrado este vídeo, el "vídeo estrella del Congreso":

Exposiciones orales con Power Point

2011-10-13T08:57:00.000+02:00

View more presentations from Ángel Encinas

Una de las dimensiones de la alfabetización audiovisual y digital es la competencia para saber crear documentos con diversos lenguajes y transmitirlos a los demás por distintos medios.

Después de una exposición panorámica del profesor sobre el tema que se trabaja, mis alumnos -todos- participan en la clase exponiendo diversos aspectos del mismo. Las formas de enseñar y aprender todavía habituales no les han capacitado para una competencia tan importante. Es más, cuando llegan a 4º ESO, un buen número de ellos nunca ha expuesto un tema a los demás.

Por todo ello, cuando nos ponemos a la tarea sus deficiencias les lleva a lo más fácil, a preparar ppts que actúan como meros resúmenes, y a limitar su exposición a la lectura de los mismos. Sus dificultades comunicativas ponen en evidencia, además, unos hábitos de aprendizaje en los que el memorismo mecánico se impone sobre la necesidad de comprender, de transformar la información en conocimiento.

Se hace obligado, por lo tanto, guiar a los alumnos mediante una serie de instrucciones para que vayan adquiriendo poco a poco una competencia tan importante.

Este ppt lo preparé a comienzo del curso para sistematizar las instrucciones a seguir en la preparación de exposiciones de temas con la ayuda de un ppt. A algunos les chocará la referencia al manual, pero estaré encantado de debatir sobre ello.

Irá seguido por otro ppt centrado en las instrucciones para realizar buenas presentaciones ppt.

La competencia digital según Manuel Area

2011-10-11T20:09:00.000+02:00

Entre las muchas contribuciones del Congreso Educación Mediática & Competencia Digital, merece mucho la pena esta intervención de Manuel Area con un formato novedoso para nosotros, que resulta muy efectivo para transmitir contenidos en la Web.

Congreso de Educación Mediática & Competencia Digital. Comunicaciones

2011-10-09T20:40:00.000+02:00

Como ya informamos en una entrada anterior, la próxima semana tiene lugar un congreso cuyos contenidos entran de lleno en los de este blog.

El 11 de septiembre escribí a los organizadores preguntándoles si tenían previsto difundir de alguna forma en su momento sus contenidos, a la vez que, entendiendo los problemas de intendencia y financiación del Congreso (y más en los tiempos que corren), les hacía notar la contradicción que encontraba entre el formato del Congreso y la necesidad de difundir al máximo la necesidad y posibilidades de una alfabetización mediática y digital.

La respuesta fue esta:

Estimado Ángel,
algunos contenidos serán públicos y accesibles sin necesidad de inscripción, ya que entendemos la necesidad que nos comenta de difundir estos contenidos. Sin embargo, otros no lo serán. Existirán, por ejemplo, foros abiertos a la discusión y debate de materiales que, como comprenderá, por cuestiones de operatividad, en principio serán accesibles solo para los inscritos.
Por lo pronto, ya puede acceder a todas las comunicaciones presentadas en el siguiente enlace: http://www.educacionmediatica.es/comunicaciones/

La verdad es que no es poco lo que tenemos a nuestro alcance. Nos perderemos el intercambio directo o virtual y el de pasillos y bambalinas, pero no será excusa para seguir reflexionando sobre temas de tanta importancia para una escuela democrática.

Las posibilidades manipulativas con una fotografía

2011-09-28T12:23:00.000+02:00

La fotografía convierte en constante el instante y, por lo tanto, tiene la fuerza suficiente como para categorizar la realidad. Juega además con ventaja: su parecido con la misma. Este es tan grande, que, si no estamos lo suficientemente avisados (alfabetizados), caemos en una trampa de hábitos cotidianos, la de confundir la imagen con la realidad.

Por eso es tan importante realizar de vez en cuanto en nuestras clases lo que llamo "microejercicios" de alfabetización audiovisual, que nos permiten abrir grietas y generar sospechas en nuestros hábitos de lectura automática y acrítica de las imágenes.

El diario ABC de ayer me brinda una buena ocasión para mostrar uno de estos microejercicos:

1. Mostramos primero un recorte de la noticia sin el texto que la acompaña y le pedimos a nuestros alumnos que pongan a la foto dos pies de página con sentidos opuestos.

Nosotros pondríamos algunos como estos:

"Rajoy no tendrá más remedio que empezar a tomar decisiones y exponer su programa"

"Rajoy está cada vez más preocupado con la gestión de Zapatero"

Nuestros alumnos se moverán por terrenos más simples y pondrán textos como estos:

"Rajoy se acuerda de que no ha puesto la lavadora"

"Rajoy está muy preocupado por los españoles"

Si sabemos jugar con la variedad de propuestas que surjan, cuando les mostremos la información original será el momento de explicarles la función de anclaje que tiene el pie de foto o cualquier texto que acompañe a una imagen. De esta forma, entre las muchas lecturas o interpretaciones posibles de una imagen como la presente (con fuerte carácter polisémico), el texto nos conduce a seleccionar una.

Controlar, dirigir, es, por lo tanto, una forma sutil de "manipular".

2. Pero todavía podemos ir más lejos y hacerles ver que el encuadre es un recorte concreto y particular de una realidad con infinitas posibilidades espacio-temporales.

Les encargaremos entonces que hagan (o piensen que hacen) de maquetadores de un diario, y les pedimos como directores del mismo que exageren un poco más la idea de perplejidad o susto del personaje. No pueden realizar manipulaciones teóricamente prohibidas (retoque ), solo se puede e utilizar la tijera para reencuadrar la imagen.

Antes de mostrarles el resultado que viene a continuación dejamos que la clase intercambie ideas. De esta forma, cuando vean el resultado quedará más en evidencia la falta de inocencia del encuadre, siempre deudor de una manera concreta de ver/mirar la realidad.

El encuadre y el instante preciso

2011-09-25T19:35:00.001+02:00

Diario El País. 24 sept. 2011. PETER DEJONG (AP)

Hay fotografías prodigiosas fruto de la intención, la persistencia y una buena cámara. Por este orden. Cuesta comprobar que no es un montaje, que son dos ciclistas.

La importancia del contexto

2011-09-24T22:09:00.000+02:00

Pocas veces hay inocencia en la maquetación de una página. Son demasiadas coincidencias: la forzada composición de la noticia, la orientación de la mirada y la mano de ministra, ...

El que paga, paga.

El color del cristal con que se mira la escuela pública

2011-09-21T22:23:00.001+02:00

Hoy ABC y El País han coincidido en el verbo paralizar: "paralizan", "no paralizan". Mientras tanto, Público y La Razón son más explícitos en sus posicionamientos opuestos.

La elección de las fotos no puede ser más acertada: mientras El País capta una foto con varios carteles, La Razón subraya la presencia policial frenando a los vociferantes profesores, algunos con casco y todo. Lo de la monarquía en ABC es una larga historia.

Dime qué anuncias y te diré quién te lee

2011-09-21T21:37:00.001+02:00

Nada es verdad ni mentira... Formas de tergiversar la información

2011-09-14T13:59:00.000+02:00

El mismo informe de la OCDE tiene lecturas muy diferentes en los titulares de las portadas de hoy de los diarios más importantes de nuestro país.

Resulta un buen ejemplo de cómo el color del cristal con que se mira la realidad (ideología), determina la selección y adjetivación de la información, llegando en algún caso a la tergiversación evidente, como en el primero de los recortes. Poco importa caer en contradicciones con lo que expresaron hace unos días con ocasión de las palabras de Esperanza Aguirre y Ana Botella (ver entrada trabajar 20 horas).

No indico a propósito los medios, pero doy algunas pistas: pertenecen a las portadas de ABC, El Mundo, La Razón y Público. El País no lo trae en portada.

Como parte afectada que somos ¿No nos pone en evidencia sobre la urgente necesidad de normalizar la alfabetización mediática en nuestras aulas?

Congreso internacional "Educación Mediática & Competencia Digital"

2011-09-11T13:19:00.001+02:00

Pido disculpas por no haber informado antes sobre un congreso tan importante por sí mismo y por su relación directa con los contenidos de este blog. Pensaba hacer algo más extenso y las aguas poco profundas del verano me hicieron ir posponiéndolo.

Contemplé también asistir (imposible para un profe secundaria) y enviar una comunicación sobre mi experiencia, pero la obligada inscripción y su abono correspondiente me echaron para atrás. A estas alturas no necesito certificados para el cursus honorum de la docencia, y menos aún con los estímulos que nos envían nuestras autoridades.

Los temas que se trabajarán no pueden ser más interesantes. Están organizados en torno a estos ejes temáticos:

1.- LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA Y LA COMPETENCIA DIGITAL. MARCO TEÓRICO Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA

2.- EXPERIENCIAS Y ACCIONES CONCRETAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL

3.- EXPERIENCIAS Y ACCIONES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA FUERA DEL ÁMBITO ESCOLAR

4.- EDUCACIÓN MEDIÁTICA, COMPETENCIA DIGITAL E INVESTIGACIÓN EDUCOMUNICATIVA

La lista de profesionales implicados no puede ser más selecta, empezando por Alfonso Gutiérrez, que parece estar entre los coordinadores, y pasando por Jordi Adell, Roberto Aparici, Manuel Area, Joan Ferrés, Agustín García Matilla y Tíscar Lara, todos ellos magníficos maestros de los que he aprendido mucho.
He seleccionado de la relación que viene en la página sobre todo los que tienen enlace a sus dominios:

Jordi Adell ( Universitat Jaume I . Castellón)José Ignacio Aguaded (Universidad de Huelva. Grupo “Comunicar”)Félix Angulo (Universidad de Cádiz)
Roberto Aparici (UNED)
Daniel Aparicio (Universidad Complutense de Madrid)
Manuel Area (Universidad de La Laguna)
Javier Ballesta (Universidad de Murcia)
César Bernal (Universidad de Almería)
Patricia Digón (Universidad de Coruña)
Joan Ferrés (Universidad Pompeu Fabra de Barcelona)
Divina Frau-Meigs (Universidad Sorbonne nouvelle, Paris)
Agustín García Matilla (Universidad de Valladolid)
Alfonso Gutiérrez (Universidad de Valladolid)
Pedro Jiménez, Rubén Díaz, Felipe G. Gil, Juan Jiménez y Sofía Coca del equipo (ZEMOS98)
José Antonio Jiménez (Maestro)
Iván Jorrín (UVA. CETIE)Tíscar Lara (Escuela de Organización Industrial. Madrid)
Diego Levis (Universidad de Buenos Aires)
Enrique Martínez-Salanova (Grupo “Comunicar”)
Ismar de Oliveira Soares (USP – Universidade de São Paulo)Juan de Pablos (Universidad de Sevilla)

Los ponentes han enviado una pequeña reseña de sus intervenciones, alguna muy interesante.

De momento los que no estamos inscritos en el Congreso Virtual (70€) no tenemos acceso ni siquiera como "oyentes", entiendo que por problemas de intendencia y financiación, pero veo en ello cierta contradicción con los contenidos y fines del Congreso: difundir al máximo la necesidad y los medios para una alfabetización mediática y digital.

Si tuvieran a bien difundir de alguna forma los contenidos e intervenciones del Congreso, tendrían prioridad absoluta en este blog. Veremos.

Trabajar veinte horas

2011-09-06T11:01:00.002+02:00

Esperanza Aguirre hizo una pausa como para tratar de mentirse a sí misma antes de decir aquello de "la mayoría de los madrileños trabaja más de 20 horas" (minuto 01:01). Y eso que es una gran comunicadora. Esta vez no es lo de Sara Mago, sabe muy bien que está mintiendo.

La verdad es que mentir en los medios es muy fácil cuando uno se aúpa sobre simplezas, verdades a medias y falsos estereotipos. Toda una llamada de atención sobre la necesidad de alfabetizar mediáticamente a nuestros alumnos.

En Tuitter se creó el hashtag #eslomismoquedecir que os invito a visitar. Muy recomendable para poner en evidencia las mentiras y la desfachatez. Ella misma trabajaría poco más de 90 minutos semanales.

Menudo curso nos espera a todos, como para no animarnos entre nosotros.

Me quedo con este magnífico vídeo sobre la Mala Educación (solo mejorable en el sonido):

Atacado al cambiar al nuevo blogger: se redirecciona el blog

2011-09-02T11:47:00.010+02:00

Piedras de primavera, spring stones. Procedencia

¡¡¡¡SOLUCIONADO!!!!

Cuando me sorprendió el problema la perplejidad propia de un TCI en TIC (Torpe Con Interés) me paralizó. Amigos de Tuitter y de este blog como Manuel Pérez Bañez (ManuElpielRoja. Iguales en las Tresmil) y Sergio Abad (sabad) trataron de ayudarme, pero ha sido el Foro de Ayuda de Blogger quien me ha solucionado el problema. Un "colaborador principal", "E.I." me dio la clave: no buscar en la plantilla (como yo hice inútilmente), sino en los gadgets de Diseño, la dirección del blogbar de los webs. Y allí estaba, en un gadget del final que no logro recordar. Eliminado: solucionado

Resulta curioso e intrigante que cuando he buscado la dirección de Iguales en las Tresmil para copiarla, me he encontrado con que ellos también tienen el mismo problema. Espero lo solucionen cuanto antes.

La otra cara, la de la oportunidad, del problema es que me ha advertido sobre el exceso de confianza y la necesidad de hacer copia de seguridad con más frecuencia. También he aprendido a buscar soluciones a problemas similares.

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LO SIENTO MÁS QUE NADIE

Subtitulado online con BombayTV

2011-08-22T11:44:00.001+02:00

De vez en cuando vuelvo a sitios que he ido recogiendo en "En la Web 2.0", comprobando que siguen ahí, y probando de nuevo sus posibilidades.

Esta de un canal de BombayTV me parece sencillísima y divertida, y, por ello, con grandes posibilidades para el trabajo con los alumnos de los códigos de la comunicación audiovisual.

A mí me ha salido esto en unos pocos minutos. Lástima que el repertorio sea tan estrambótico.

&amp;amp;amp;amp;amp;lt;a href="http://www.grapheine.com/blog" title="freelance php"&amp;amp;amp;amp;amp;gt;agence communication internet&amp;amp;amp;amp;amp;lt;/a&amp;amp;amp;amp;amp;gt;

La conocí en su momento a través de esta entrada de educ@conTIC.

Una fotonovela en Facebook

2011-08-17T10:17:00.002+02:00

Gracias a un tweet de lainformación.com he conocido Crimen corp, una curiosa fotonovela que, además de elevarnos la autoestima a mí y a mis alumnos, me ha dado idea para nuevos desarrollos para el próximo curso.

La idea de estos señores ha sido publicar en Facebook los distintos capítulos de la serie, aún a costa de sacrificar la sucesión progresiva, mostrando el conjunto. Pero se trata de un pequeño inconveniente que se solventa activando el pase de imágenes.

Si la comparamos con las que han hecho alumnos míos este curso y otros anteriores, se pone en evidencia las tremendas posibilidades que tiene un instrumento como éste para avanzar en la alfabetización mediática y audivisual.

Pienso, por ejemplo, en:

una serie elaborada colectivamente por los alumnos a partir de un guion que se va desarrollando progresivamente.
la guionización de lecturas programadas en clase de Lengua.
las posibilidades para actividades de emulación en otras materias, empezando por las mías de CC.SS. ...

No son los utópicos proyectos del verano. Trabajar la fotonovela es un sencillo y fácil recurso que proporciona grandes resultados educativos a todos los niveles.

Al tiempo...

"impartir" competencias

2011-08-08T13:29:00.004+02:00

Encontré casualmente esta página. Una joyita con muchas miga, ¿verdad?

Enseñar y aprender competencias

2011-08-05T11:23:00.004+02:00

No es fácil dar el paso más allá de una enseñanza centrada en las capacidades a otra orientada hacia las compentencias. Lo más fácil y habitual es cubrirse las espaldas añadiendo términos en las programaciones para seguir haciendo lo mismo de siempre. Así nos va.

Los que hemos crecido profesionalmente en un centro de FP hemos tenido buenas razones para entender lo que es enseñar y aprender competencias. Tres fotografías de este magnífico repertorio de comienzos del siglo pasado que he visto aquí gracias a un tweet (siento haber perdido la referencia) me ha suscitado algunas reflexiones:

Clase de Anatomía, 1905
Procedencia de las fotos

La exposición del profesor para centrar temas y procedimientos, aportar nueva información y orientar la práctica, es insustituible, siempre resultará indispensable. Desconfío de los que se olvidan de subrayarlo para evitar sospechas. Lo grave y pernicioso es cuando se convierte en la actividad de enseñanza y aprendizaje única o predominante. Basta imaginar a estas señoritas en número de 30 y sentadas en filas para recordar situaciones demasiado habituales.

Clase de electricidad en la escuela de San Jorge. Nueva York 1910
Procedencia de las fotos

El profesor que da clases con la boca cerrada y las manos en los bolsillos como el de la fotografía, mientras actúan los alumnos y se convierten en protagonistas de su aprendizaje, es la que mejor se acom0da al nuevo-viejo rol que se espera del profesor en una educación por competencias, el de animador y orientador del propio aprendizaje de los alumnos.

Central High School, Escuela de Remo. Washington 1925.
Procedencia de las fotos

En los centros de FP de entonces y en los actuales con ciclos formativos, los profesores de materias "teóricas" (así siguen calificando muchos a las CC.SS., la Lengua y Literatura o la Filosofía) teníamos el argumento de que nuestros contenidos no permitían enseñar directamente competencias. A mí esta fotografía me hace pensar en la obligada tarea que tenemos estos profesores: ser capaces de diseñar situaciones de aprendizaje, tareas próximas o emparentadas con la vida real, que posibiliten la adquisición de las competencias del currículo.

A mí, personalmente, no me resulta fácil ser plenamente coherente con este planteamiento. Por eso ando dándole vueltas a la programación en el frescor de las mañanas de agosto.

Por eso, también, lo publico aquí. La alfabetización audiovisual, mediática y digital que se defiende solo puede pasar por estos planteamientos.

En el wiki "En la Web 2.0" he abierto una página dedicada a Trabajar las competencias.

Ya era hora: cambio de plantilla

2011-07-27T12:16:00.004+02:00

Cuando vuelvo de viaje y abro el blog (las anteriores entradas estaban programadas), me golpea el aire retro y cutre que ha adquirido la plantilla con el tiempo. Era ya hora de renovar.

Además, algunas de las funcionalidades que ha ido añadiendo Blogger (un nombre que va a desaparecer) no se podían añadir fácilmente.

Tampoco soy de los que se divierten trasteando con los gadgets. Afortunadamente, las posibilidades que proporciona Blogger para personalizar fácilmente la plantilla son muy grandes. Como en las mejores aplicaciones Web 2.0, todo es tremendamente fácil.

El medio, el cómo, la tecnología, se oscurece. Lo que importa es el qué y el para qué.

Ejercicios para el verano: contabilizar los product placement

2011-07-25T20:08:00.002+02:00

En este vídeo hay 10 objetos de consumo, 10 marcas que no aparecen por casualidad. Es una de las técnicas publicitarias más efectivas, el product placement o publicidad por emplazamiento.

Por la publicidad inserta en el siguiente vídeo, Britney Spears cobró 500.000 dólares. Cuenta y calcula:

Soluciones: Esta información la he obtenido en esta noticia de El País: "El que no paga, no sale en la canción". De vez en cuando los medios desvelan discretamente el entramado de intereses que los mantienen.

Estaré muy agradecido si me enviáis otros ejemplos. Mi conexión veraniega da para poco.

Congreso E-DUCA 2011. Vídeos de las conferencias

2011-07-18T08:24:00.001+02:00

A finales de junio tuve la buena idea de asistir al Congreso EDUCA organizado por el CITA de Peñaranda (Salamanca), aunque nada más fuera por asistir a las conferencias de Jordi Adell, Linda Castañeda y Dolors Reig, entre otros. Los talleres que impartieron gentes como Celestino Arteta, Pedro Jimenez (Zemos98) y Boris Mir merecieron mucho la pena, aunque personalmente apenas puede asistir al de Zemos98.

El tema me interesaba particularmente por la relación de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) y los e.portafolios, experiencia sobre la que he estado centrado este curso, y de la que he dado cuenta aquí.

Aunque el tiempo marcado para las intervenciones (una hora) apuró un tanto a los conferenciantes, merece la pena dejar constancia de ellas aquí:

Cita educar hipersociedad

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El resto de las conferencias se puede ver en el CANAL CITA.

Distintas proporciones de información y comentario en la prensa

2011-07-09T10:22:00.007+02:00

Antes de seguir leyendo vas a pensar que has sido invitado a una reunión del equipo directivo de El País.

Son las 20h de ayer y estás sentado en una pequeña sala de reuniones junto un pequeño grupo del que forma parte el director, los jefes de redacción y algún otro directivo. Es la reunión que se realiza todos los día a última hora para decidir la portada del diario del día siguiente.

Alguien ha propuesto la maqueta que tienes delante y todos aplauden la idea, algunos con entusiasmo.

Tú no tienes tanta experiencia como ellos, pero si te tomas un poco de tiempo, amplías la imagen, y piensas en las complejas relaciones entre imagen y texto, no tendrás muchos problemas para unirte a los que pensamos que estamos ante una gran portada en la línea del diario.

¿Qué tal?

Ya hemos tenido ocasión de comentar aquí los distintos Niveles de identificación ideológica en la prensa diaria.

Otra manera complementaria de enfocar el tema es valorar la proporción entre información y comentario a la hora de presentar las noticias. Hay periódicos muy "opinionados" como La Razón, Público, ABC o El Mundo (por este orden), en los que el color del cristal con que se mira la realidad viene fuertemente y directamente determinado por la la ideología o incluso la consigna política.

Y hay otros en los que el comentario y la valoración se sitúan en un discreto segundo plano, tratando de dar prioridad a la información. Un buen ejemplo lo tenemos en la magnífica portada de El País que estamos comentando. Han logrado incorporar un cómplice guiño al despegue de Rubalcaba como nuevo candidato del PSOE para las próximas elecciones.

Que nos demos cuenta de ello, siendo conscientes de las reflexiones a las que nos induce la sutil relación entre texto e imagen, en eso consiste la alfabetización audiovisual y mediática.

Como contrapunto tenemos hoy la portada de este diario de extrema derecha, en el que la opinión y la valoración tiñen fuertemente la información. La misma fotografía (¿de ayer?) es un buen ejemplo de utilización del fondo para emitir opinión ayudándose del pie foto:

Elaborar distintas fotonovelas a partir de las mismas fotografías

2011-07-03T10:55:00.008+02:00

Una divertida forma de comprobar la ductilidad de la imagen para crear diferentes y hasta opuestos discursos o narrativas, consiste proponer a nuestros alumnos que elaboren una fotonovela a partir de una serie de fotos improvisadas que antes hemos hecho con ellos.

Ya expuse en este blog la misma experiencia con alumnos de Comunicación Audiovisual. Ahora he vuelto a desarrollarla con mis queridos alumnos de 2º ESO ACG (Adaptación Curricular en Grupo), comprobando su interés para una alfabetización audiovisual.

Estas son las fotos que hicimos entre todos (se pueden ver y descargar con facilidad):

Y éstas, dos de las fotonovelas que elaboraron:

Las otras 4 fotonovelas que se realizaron en el grupo las puedes ver en su blog, El Blog de 2ºESO ACG, etiqueta "fotonovela".

Como se puede comprobar, los resultados son bastante interesantes y ponen en evidencia las posibilidades de la imagen fotográfica para re-crear la realidad al servicio de un discurso, relato o idea, ajenos por completo a la realidad-real en que fueron tomadas.

Algunas reflexiones y propuestas para implementar esta actividad:

Comenzamos la actividad explicándoles qué vamos a aprender con ella: comprobar las posibilidades de manipulación de las imágenes; aprender a realizar una fotonovela y a compartirla con los demás; desarrollar la creatividad de forma divertida, ...
Las fotos se hicieron en el aula por comodidad, pero pueden hacerse en otros lugares y situaciones. Hacerlas en un entorno compartido favorece que proyecten distintas vivencias de grupo, y que todas las propuestas les resulten familiares.
La única orientación al realizar las fotografías es la de escenificar unas cuantas situaciones de conversación entre ellos, incluyendo una variada gestualidad. La inclusión del profe en algunas de ellas favorece notablemente la participación, con los resultados que se pueden ver.
El número de fotografías a realizar puede ser variable. Pienso en un mínimo de 10 y un máximo en torno a 30. Nosotros trabajamos con 36 fotografías realizadas en no más de 10 minutos.
Igualmente las fotonovelas que realicen deberán tener unos mínimos. Yo les propuse que tuvieran entre 15 y 20.
Antes de ponerse manos a la obra deberán conocer los elementos expresivos fundamentales de las fotonovelas (cartelas, diferentes globos, etc). Se consigue fácilmente visionando en grupo ejemplos de fotonovelas realizadas por otros compañeros.
No vendrá mal tampoco recordar la estructura de todo relato: arranque-desarrollo-desenlace, así como los créditos de la misma.
Individual o en grupo. Les di a elegir, pero les propuse que lo hicieran mejor en grupo. Resulta mucho más instructivo para ellos pues les cuesta arrancar, al no están habituados a crear relatos en los que predomine la gracia no hiriente o la autoironía imaginativa.
Realizar la fotonovela con Power Point es muy sencillo y efectivo, al permitir crear fácilmente cartelas y globos. Todos los alumnos deben saber manejar esta herramienta.
Y lo mismo puede decirse de la plataforma slideshare para subir presentaciones y compartirlas con los demás. Mis alumnos tenían ya su cuenta y sabían insertarla en el blog de clase y en sus e.portafolios particulares.
El tiempo: la mayoría de mis alumnos, con sus particularidades especiales, emplearon 4-5 sesiones en realizar sus fotonovelas y publicarlas. Puede ser mucho menor. De hecho, alguno la realizó en una sola sesión.
Antes de que los alumnos guarden y suban a slideshare sus fotonovelas, el profesor debe repasar con cada uno de ellos el resultado, desde la coherencia de la historia, hasta la redacción y ortografía de cartelas y globos. En mi caso, como se puede imaginar, sirvió de ocasión para incidir en los numerosos problemas de la mayoría de ellos. Y, con todo, se coló más de un error, como puede comprobarse.
Una vez iniciados en la creación de fotonovelas, puede irse más lejos y proponerles crear sus propias fotonovelas, tanto a partir de argumentos propios, como de alguna obra que hayan leído.
Hay otras muchas alternativas, que algunos hemos practicado en otras situaciones. Piénsese, por ejemplo, en las posibilidades de crear relatos a partir de imágenes de prensa (esos políticos y personajes de la farándula que salen todos los días en los papeles)
Una alternativa a la fotonovela para similares propósitos bien conocida del doblaje de un vídeo.
Conclusión: la creación de diferentes fotonovelas a partir de unas mismas fotografías resulta una efectiva actividad de alfabetización audiovisual. Pienso en los colegas de Lengua y Literatura y en los de E. Plástica, pero también, con un poco de imaginación, en Ética, Sociales o Inglés. En E. Primaria, donde las áreas están menos asignaturizadas y compartimentadas (y los alumnos más espontáneos y desinhibidos) será seguramente el mejor momento.

Trabajar las competencias con e.portafolios

2011-06-28T08:24:00.000+02:00

Nunca tuvo más sentido el verso de Antonio Machado "se hace camino al andar". Varios compañeros de mi instituto hemos estado este curso explorando conjuntamente las posibilidades del trabajo de las competencias con e.portafolios utilizando las facilidades de Sites Google.

Los resultados: como mínimo, algunos hemos comprobado una vez más que este es un buen camino para habituar al alumno a desarrollar las competencias de currículo con autonomía y autoconciencia de sus progresos.

Desbrozar el camino de problemas y dificultades es una tarea no menor, tanto para los alumnos como para los profesores.

Esta es la memoria de la actividad:

"Arreos". Las pantallas como instrumentos de control

2011-06-24T08:17:00.001+02:00

El Roto en El País del domingo 19 de junio

Microejercicios sobre los pies de foto opuestos. Las portadas originales

2011-06-12T08:40:00.000+02:00

Microejercicios de alfabetización mediática: los pies de foto opuestos

2011-06-10T08:01:00.007+02:00

Nunca le agradeceremos lo suficiente a Kiosko las facilidades que nos da para llevar frescas a clase las portadas de los periódicos y hacer con ellas sencillos microejercicios de alfabetización audiovisual y mediática.

En ocasiones, con un pequeño trabajo de enmascaramiento mediante clonación podemos proponerles jugar a los pies de foto opuestos: cada alumno debe redactar dos pies de fotos creíbles que provoquen interpretaciones (lecturas) opuestas. Es lo que hacen de vez en cuando mis alumnos de 2ºESO ACG

No todos los días encontramos buenos ejemplos, pero no es difícil encontrarlos en diarios como ABC, La Razón o El Mundo, periódicos que utilizan sus portadas para editorializar desde posturas ideológicas muy definidas.

Valgan de muestra estos ejemplos:

Las portadas originales las publico dentro de un par de días. Mientras tanto, a ver si alguien se anima a practicar aquí en los comentarios.

Materiales de las 19 Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares

2011-06-07T19:21:00.004+02:00

Encontrarse con bibliotecarios y docentes tan llenos de proyectos ilusionantes y apertura de miras para todo lo que se nos ha venido encima con la Web 2.0, es todo un regalo.

Las Jornadas de la FGSR a muchos nos han recargado las baterías y ampliado el deseo de enfrentarnos a nuevos retos, algo muy importante cuando el curso está vencido y las ganas de descansar son el horizonte inmediato.

Las ponencias de las Jornadas las tienes aquí.

Este es el ppt de mi intervención:

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19ª JORNADAS DE BIBLIOTECAS INFANTILES, JUVENILES Y ESCOLARES

2011-06-01T18:43:00.005+02:00

Mañana comienzan las 19ª JORNADAS DE BIBLIOTECAS INFANTILES, JUVENILES Y ESCOLARES en la FGSR de Salamanca.

El tema de este año es Bibliotecas y escuelas participativas: ¿qué va a pasar en el universo 2.0?.

Participo en las mismas dos tardes. Una en un panel de expertos de la tarde del jueves con el título Ya estamos todos, ¿y ahora qué? Las redes sociales hoy. Estaré allí junto a Fernando Juárez, un innovador bibiotecario de Muskiz (Vizcaya) y Natalia Arroyo, documentalista del Departamento de Análisis y Estudios de la FGSR.

La segunda tarde disertaré sobre uno de los temas que me ocupa y preocupa: Explorando la Web 2.0 sin mapas pero con brújula. Alfabetización digital, mediática y audiovisual con adolescentes.

Muchos son los intereses que nos unen a bibliotecarios y educadores. Ambos colectivos tenemos en la Web 2.0 un enorme campo donde abrir caminos, aprendiendo a dejar a un lado los cantos de sirenas de quiméricas tecno-utopías, y a poner en cuestión el enorme entramado de intereses que laten por debajo del todo gratis. Y todo ello sin perder el norte de nuestro horizonte: formar ciudadanos emancipados, con criterio propio.

No es otro el objetivo de este blog.

La imagen como apariencia de la realidad

2011-05-08T19:04:00.008+02:00

Y cayeron en la trampa.

Hace un par de semanas el tema de conversación de mis alumnos de ESO, porras incluidas, no era otro que el encuentro Real Madríd - Barça. Ya sabemos todos la que se lio en aquel partido con el árbitro y la expulsión de Pepe. Así que al día siguiente me vino muy bien empezar mis clases con la imagen superior, sin comentario alguno por mi parte.

La respuesta fue la esperada: la imagen guardaba simetría con las del vídeo que circulaba como argumento de "la injusta roja de Pepe":

Con la imagen mis alumnos madridistas encontraron "argumentos" para reafirmarse en la denuncia del robo del partido, mientras que los pocos del Barça solo tenían el recurso del "vosotros más". Nadie ponía en duda que en la imagen Messi le estaba haciendo una dura falta a Sergio Ramos.

Y no era así.

Les dejé un rato antes de hacerles ver que era una imagen de la jugada del gol indiscutible de Messi, y que la aparente falta era una ilusión óptica derivada de la ausencia de la tercera dimensión, y de que la instantánea es posterior al envío de la pelota.

Era la imagen que El Mundo utilizó de forma artera como "argumento visual" al servicio de su titular de la noticia, poniendo una sombra al "genial Messi".

El resto de portadas era previsible, pero en casos como estos son de gran utilidad para hacer microejercios de educación mediática y audiovisual: importancia del punto de vista, del contrapicado, de la escala, de los titulares y su relación con la imagen, etc.

Estudio de las webs de los IES de Castilla y León.

2011-04-28T18:07:00.007+02:00

Procedencia de la imagen

Hace un año estaba trabajado con intensidad en mi proyecto de licencia por estudios. El trabajo no fue pequeño precisamente, hasta el punto de olvidarme de buena parte de las vacaciones veraniegas. El resultado lo hice público en el wiki En la Web 2.0., una de sus líneas de trabajo:

Solo dejé con acceso restringido, a la espera de una respuesta de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, el que más tiempo me ocupó: el estudio sistemático de las páginas webs de los más de 200 institutos de Castilla y León y la propuesta de un modelo abierto para su mejora y potenciación por los propios centros. Pensaba, y pienso, que ofrecía un instrumento de utilidad al servicio de una escuela pública de calidad, tratándose del mayor escaparate en el que una institución se muestra socialmente.

La respuesta de la burocracia de turno ha sido la habitual en los casos en que no se ponen alfombras o se tiran cohetes al servicio de los que mandan: el silencio. Así es como se rentabilizan los cada vez más escasos medios de los que dispone la educación en nuestra comunidad autónoma.

Las conclusiones a las que llegué entonces, "dentro de unos márgenes de realismo y posibilidad" ponían en evidencia algo que sabemos los que estamos en los institutos:

"Este trabajo pone en evidencia la generosidad y entrega de numerosos profesionales que creen en la educación pública y dedican una parte considerable de su tiempo personal a levantar las webs de sus centros, algunas, como se puede ver aquí, de enorme calidad. Poco más se puede pedir a los centros cuando no se contempla una mínima dotación horaria para coordinación de TIC y mantenimiento de webs de centro. De esta forma una tarea que exige, no se olvide, una notable dedicación en tiempo y esfuerzo, las páginas de los centros están sometidas al albur de encontrar compañeros dispuestos a dedicarle voluntariamente una parte de su tiempo libre. Las consecuencias son bien visibles, como se demuestra en este trabajo: un 50% de webs escasas o deficientes, y un 34% sin actualizar. El contraste con otras muchas comunidades que contemplan la figura de coordinador TIC con dotación horaria, entre las que se encuentran las de Andalucía y Aragón, que comparten la misma Plataforma E.Ducativa, es muy llamativo. Parece evidente a todas luces la necesidad de contar en los institutos de nuestra Comunidad con un coordinador TIC con una dotación horaria."

Así están las cosas, con la sola perspectiva de empeoramiento.

El motivo de esta entrada, algo inusual para los contenidos del blog, es comunicar la apertura del trabajo y sus propuestas a todos los interesados por el mayor cauce que dispongo. Quiero con ello romper el silencio de los que lo han pagado con dinero público y estaban obligados a sacarle el máximo provecho.

Gracias a todos por ayudarme a difundirlo.

El tamaño sí importa. Formas de censura y manipulación

2011-03-24T22:13:00.015+01:00

Todos lo sabemos bien:

- La objetividad no existe, pero sí la honestidad.
- Todos los medios, como todas las personas, tienen un componente ideológico.
- La independencia es más un horizonte de deseo que una realidad.
- La honestidad consiste, entre otras cosas, en asumir explícitamente el componente ideológico inevitable.
- En las sociedades democráticas hay múltiples recursos para la censura y la manipulación, algunas tan sutiles como eficaces.
- Uno de ellos es el tamaño y disposición de las noticias.

Cuando encontramos buenos ejemplos nos resultan muy eficaces para explicar todo esto.
El que además se trate de un diario que presume de "independiente" y de "periódico global" como El País, nos viene muy bien.

Se trata de dos noticias consecutivas sobre actos violentos con víctimas desde uno y otro lado el conflicto palestino-israelí.

Miércoles 23 de marzo de 2011
"Mueren ocho palestinos en varios ataques en Gaza"

Ubicación de la noticia: una columna de 2/3 en página par (peso visual menor) de la sección de Internacional. Espacialmente se nos dice que es un suceso menor.

Titular: "Mueren ocho palestinos". Muy diferente a "Matan a ocho palestinos"
Causantes: disparos de la artillería israelí
Balance: al menos 8 muertos y más de 20 heridos
Circunstancias: dos de los muertos son niños. Estaban jugando al fútbol
Autora de la información: Ana Carbajosa
Localización: Jerusalén

Obsérvese el espacio que se deja a esta información en una página completa dedicada al mismo territorio. Las noticias sobre Israel no son precisamente positivas, pero sutilmente se nos está diciendo que son de los "nuestros": "El Parlamento debate", "La justicia condena al expresidente". Los muertos quedan como algo marginal, un desgraciado "daño colateral" del mantenimiento del sistema.

Jueves 24 de marzo de 2011
Esta vez estamos ante un suceso mayor para el diario. Por ello deciden una ubicación múltiple de la noticia: en portada y en las páginas 4 y 5 del interior.

Portada
El pequeño tamaño de la portada se compensa con su situación en la zona de mayor peso visual (ángulo superior derecho)

Titular: "... atentado mortal en Jerusalén"
Causantes: terroristas
Balance: 1 muerto y 39 heridos
Circunstancias: en una estación de autobuses.
Autores de la información: Ana Carbajosa y Enric González
Localización: Jerusalén

Páginas del interior
La información, agrupada con otras sobre Oriente Medio, nos remite a estas páginas del interior:

Pudiera pensarse en un equilibrio espacial: El menor tamaño de la información sobre Gaza se compensaría con su ubicación en una página impar. Pero aquí terminan radicalmente los supuestos equilibrios. Todo parece apuntar a un juego de víctimas y verdugos totalmente descompensado:

En Israel hay atentados; en "la Franja", no. Allí se producen "choques entre israelíes y palestinos".
"Israel clama venganza"; en "la Franja", no. Allí solo se produce una "escalada de violencia"
"El terrorismo regresa a Jerusalén"; a "la Franja", no. Hasta se escatima el llamar a la "víctima" "niño" en el pie de foto.

Si miramos ABC o El Mundo, el resultado es, curiosamente, el mismo: "El terror vuelve en autobús", no en aviones israelíes. Hasta, en una vista apresurada, la foto del niño asesinado podría parecer del atentado del autobús.

(pendiente: imagen de El Mundo)

Algunas conclusiones
- Israel se identifica con "los nuestros". Por eso importan más sus víctimas y las reacciones a la barbarie del otro lado. La barbarie propia sería una consecuencia justificada.
- Los dos periodistas de El País, particularmente Enric González, son de probada valía e independencia. Su información se ve condicionada, sin embargo, por el lugar desde el que la emiten: tienen más información a mano de la israelí, mientras que entrar en Gaza no les resulta fácil.
- La decisión última está en el jefe de sección de Internacional, el que decide el espacio que se asigna a cada información, así como las fotografías y los titulares. Jefes de sección y dirección del diario deciden lo que deberá ir en portada.
- ¿Y qué deciden?. Pues que 1 víctima israelí es más importante que 8 víctimas palestinas, incluyendo 2 niños. Viva la independencia del "periódico global".

El Roto lo dice mejor con menos palabras:

Mujeres y hombres para el siglo XXI

2011-03-22T19:09:00.005+01:00

Siguiendo el mismo procedimiento expuesto en la entrada anterior, mis alumnos de 2ºESO A colaboraron en las actividades del Día de la Mujer con una exposición de estas imágenes en los pasillos del instituto.

Mujeres y hombres para el siglo XXI

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Las marcas nos marcan

2011-03-01T16:39:00.002+01:00

Así hemos llamado en clase a esta colección de sencillos y efectivos ejercicios realizados en clase aprovechando las posibilidades de Power Point y las imágenes que utilizan las marcas para difundirse en la web.

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Uno de mis alumnos de este grupo de adaptación curricular de 2º ESO desarrolló por su cuenta el siguiente ppt. Debo subrayar que lo publicó directamente, sin que el profesor lo revisara y, entre otras cosas, le pidiera que pusiese unas referencias al final. No está nada mal, ¿verdad?.

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Des-confiar

2011-01-23T21:45:00.004+01:00

Parecía imposible que se les colara una así a los organizadores del macrofestival del PP de este fin de semana. De hecho ya no es tan fácil encontrar encuadres tan llamativos en la prensa diaria.

Afortunadamente siempre habrá alguien que sepa mirar más allá. La imagen me la ha enviado Toni Solano (gracias de nuevo, Toni). Apareció el sábado en el Periódico de Cataluña -versión en castellano-. Al parecer, estuvo unas cuantas horas antes de ser sustituida por la actual.

La foto de El País de hoy, nada inocente por su parte, nos permite ver la frase completa:

Cambios en el seminario de educación mediática

2011-01-22T12:17:00.005+01:00

Problemas de organización provocaron un cambio en el calendario del seminario de Educación Mediática para una generación transmedia. Como el día 20 no podía asistir, mi participación ha quedado aplazada a la sesión del día 9 de febrero.

De la primera sesión da cuenta esta entrada en el blog de educación expandida. Como comprobarás, algunas de las propuestas son muy interesantes y de sencilla aplicación.

El pienso audiovisual

2011-01-17T08:36:00.004+01:00

Hoy en el diario El País. La visión de El Roto es, como tantas veces, la misma que la de este humilde blog.

Educación Mediática para una Generación Transmedia

2011-01-12T21:28:00.006+01:00

Los amigos de Zemos98 a través de Pedro Jiménez han querido contar conmigo para este seminario de formación del profesorado que se celebrará en Madrid en tres sesiones (19 y 25 de enero, y 9 de febrero).

Yo participaré el primer día dinamizando una serie de actividades sobre la lectura crítica de medios de comunicación. Trataré de mostrar algunas formas sencillas y muy eficaces de trabajar los medios desde una perspectiva crítica. Creo que he demostrado aquí suficientemente que todos, cualquiera que sea nuestra materia y nivel, podemos y debemos hacerlo.

Así que, si estáis interesados los que viváis por Madrid, allí nos veremos.

Cómo conservar las ideas cuando vemos la tele

2010-12-22T17:28:00.010+01:00

El País el 22 de diciembre.

No se puede generalizar la reflexión de El Roto porque estaríamos cayendo en la satanización del medio y nos estaríamos perdiendo muchas cosas. Debemos interpretar la viñeta más bien como una llamada de atención sobre lo que nos pasa cuando caemos en el ver sin mirar, cuando dejamos que las imágenes lleguen a nuestro cerebro sin filtrarlas por la mirada atenta.

La alfabetización audiovisual nos proporciona herramientas racionales y críticas con las que neutralizar la persuasión irracional a la que lleva la propia naturaleza emocional e intuitiva de las imágenes.

Para explicarlo con detalle suelo utilizar este gráfico:

La integración de estos lenguajes y culturas en el lenguaje y la cultura digital lo dejo para otro momento.

* * *

Lo mismo que con la televisión y la pérdida de ideas pasa con las navidades y el consumo extremo. Pero eso no debe impedirnos disfrutar lo mejor de estas fiestas y deseárselo también a los amigos de este blog:

¡¡¡Felices navidades y fiestas del solsticio de invierno para todos!!!

Vieja nueva publicidad: cómo nos venden siempre la misma moto.

2010-12-15T07:34:00.003+01:00

A estos pequeños artefactos retóricos que llamamos spots hay que dedicarles tiempo y atención para desmontarlos y transformarlos en conocimiento. De lo contrario podemos llegar a situaciones como la de mi admirada Dolors Reig y su blog El Caparazón, que nos postula el que viene a continuación como:

"Buen ejemplo de los cambios en la publicidad que siempre prescribimos:
Un hombre va a poner una queja por la publicidad de un anuncio (Spot: Muy Bueno!!! )"

Como comprobarás, es más de lo mismo: una utilización de los mecanismos de la retórica para saltarse los de la lógica. Si Ogilvi levantara la cabeza les recordaría, entre otras cosas, que los spots de 2" son más eficaces que los de 30". Este emplea 217 para vender penosamente un chicle. Toda una proeza.

Míralo con atención antes de seguir leyendo:

Veamos ahora las trampas retóricas de una forma ordenada:

Percepción global: Falso envoltorio de frialdad racional. Espacio, luces, tonalidades, actuación, planificación y montaje pausado, todo para tratar de hacer creíble una situación increíble.
El espacio. Debemos comparar lo que aparenta ser con lo que debería ser un espacio tan amplio y vacío. Si nos fijamos en las luces, proyector y pantalla, podemos verlo de otra manera. Pero, si pensamos fríamente en la conducta de los personajes, no nos costará pensar en el diálogo entre una médico psiquiatra y su paciente. Posiblemente sería lo más lógico, pero no es precisamente donde nos quieren llevar estos creativos tan"buenos".
El personaje de él. ¿Es creíble?, ¿es feo y tiene la pinta de ganar el sueldo que dice?. Recordemos: oficinista que gana 600 euros, paga un alquiler y le sobra tiempo para desplazarse a una empresa y hacer una reclamación como ésta.
El personaje de ella. Desprovista al principio de todo aderezo emocional (vestuario, maquillaje, gestualidad) se nos quiere presentar como vehículo de racionalidad y distancia. En realidad es el personaje más auténtico: una especie de "poli bueno" que trata de llevar a su campo al descerebrado "rebelde".
¿Cómo?: como en un juego de trileros, cambiándole el refresco por un chicle con el mismo argumento. Búsquese, por favor, las diferencias sustanciales entre los dos lemas, "siéntete bien" y "no te cambia la vida, pero te la hace más fácil". Es lo más parecido a una tautología.
RAE: tautología.(Del gr. ταυτολογία). 1. f. Ret. Repetición de un mismo pensamiento expresado de distintas maneras. 2. f. despect. Repetición inútil y viciosa.
Podemos ir más allá y hacer un cambio de lemas: seguramente nos parecerá bastante más falso y denunciable decir de la bebida lo que se dice del chicle.
Conclusión 1: Lo mismo da, sean chicles, bebidas, coches o yogures: la publicidad utiliza siempre la retórica para integrarse en nuestras vidas como algo más de lo que son.
Conclusión 2: Desde el momento en que aplicamos el filtro de la racionalidad al mensaje publicitario, se ponen en evidencia todas sus trampas retóricas y el instalache se viene abajo. En eso consiste la alfabetización audiovisual y mediática

Ya tuvimos ocasión de denunciar este retorcimiento de la retórica vestida de racionalidad en la entrada Don Simón y Granini. La retórica al servicio de la mentira y la manipulación.

ALGUNAS IDEAS PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS:

1. Desarrollar un diálogo similar cambiando los productos y los lemas. Se puede incluso grabar, dada la facilidad de la representación.

2. Ponernos en el lugar de ambos personales y continuar el diálogo desde lo que les explicamos sobre la retórica y manipulación publicitaria.
- El motivo de mi queja es la mentira del anuncio: "Nueva Gótica. Sabor total, siéntete bien".
- Ya, pero es un anuncio.
- Es un anuncio, pero es mentira (...)
- Ya, pero eso no es un motivo de queja. Yo no le puedo ayudar. La publicidad tiene un lenguaje, que es que es así...
- Entonces,...¿Qué hago?
- Estudiar el lenguaje de la imagen y la manipulación publicitaria.
- ¿Y que voy a aprender con eso?
- (...)

Formar ciudadanos críticos estudiando la publicidad

2010-12-06T07:41:00.000+01:00

Lucía Álvarez, con esta completa entrada en Educ@conTiC ha venido redimirme de una urgencia que he venido postergando aquí: una recapitulación sobre recursos para estudiar la publicidad con nuestros alumnos, algo que, si no lo hacemos en la escuela, nadie lo va a hacer por nosotros, y menos los propios medios: nadie muerde la mano que le da de comer.

Saber lo que pasa

2010-12-04T07:47:00.001+01:00

Venía en El País del pasado 25 de noviembre. Como tantos otros de El Roto, no se puede decir más con menos.

A mí me sirve para poner en evidencia la urgencia de trabajar los medios en la escuela, si queremos formar ciudadanos libres y con criterio propio.

La imagen como re-construcción de la realidad

2010-11-30T16:30:00.002+01:00

Gracias a Marta Rodriguez, de Aller, Asturias, me entero de que allí imparten una optativa en 1º Bachillerato con el nombre Comunicación Audiovisual y Multimedia. El currículo es ligeramente diferente al de Cultura Audiovisual, aunque a estas alturas llama la atención la relación exclusiva del multimedia con el CD-ROM, una tecnología en fuerte retroceso. Ninguna alusión a la Web 2.0.

En su blog CAMenALLER, Marta Rodríguez, ha publicado este ppt recreando muy bien la argumentación de mi ya viejo libro de Comunicación Audiovisual, aunque algunas de las imágenes son tan antiguas como los CD-ROM. Todo un honor, en cualquier caso.

Niveles de identificación ideológica en la prensa diaria

2010-11-26T11:33:00.005+01:00

A estas alturas ya hemos analizado aquí abundantemente la adscripción ideológica de los medios, corroborando sobradamente lo ajustado del gráfico elaborado por Francisco Ayén. Otra cosa es el grado de identificación en corto con políticas y personajes de los partidos políticos.

Las portadas de los diarios de hoy, dos días antes de las importantes elecciones catalanas, las he trabajado esta mañana en clase con mis alumnos de 4º ESO. Su análisis nos ha permitido extraeer algunas conclusiones.

Empecemos por El País, donde imagen y texto están en línea con la posición ideológica del diario, el centro izquierda del PSOE. Sin embargo, suele mantener cierta distancia con el partido y particularmente con su dirigente, llegando en ocasiones a cuestionar duramente algunas de sus políticas.

Imagen: La elección del mitin del PSC está en línea idelógica. Sin embargo, la utilización de dos elementos del lenguaje visual le sirve para marcar distancias. Por un lado la escala, utilizando un plano general corto o plano conjunto, que, a la vez que aleja, da mayor protagonismo al grupo frente a los individuos. La escala utilizada diluye también las euforizantes composiciones en V con los brazos de los personajes. Por otro lado tenemos el ángulo, de tanta fuerza retórica cuando se fuerza, pero que aquí es normal, neutro.

Texto: Su formulación, "No perdono a la derecha que mine la confianza de España", sin alardes tipográficos, va dirigida sobre todo a la descalificación del otro, de la derecha.

El grado de identificación del ABC y La Razón con el Partido Popular es, al contrario de El País con el PSOE, casi total, diferenciándose entre ellos por el apoyo más decidido a unos u otros dirigentes y corrientes políticas internas. La Razón siempre toma partido con entusiasmo militante por los políticos y políticas más conservadores.

Imágenes: La escala, más próxima en ambos -plano medio y plano medio largo- favorece un mayor protagonismo psicológico de los individuos, favorecidos en su situación de euforia. El ángulo contrapicado, mucho más marcado en ABC, demuestra su fuerza retórica ensalzando a los protagonistas, cuyos brazos en V y otros elementos como el confetti no hacen más que subrayar la comunión ideológica de ambos medios.
Texto: La coincidencia en ambos con mínimas diferencias está en la misma línea de identificación-celebración militante: "El cambio comienza en Cataluña".

La relación de El Mundo y el PP se parecería, con matices de tratamiento informativo, a la de El País con el PSOE. Pero eso lo veremos en otro momento.

Videopolítica y videología

2010-11-23T19:44:00.008+01:00

El País 23 nov 2010

Antes de seguir leyendo, estimado lector, te recomiendo que releas el párrafo de Umberto Eco que justifica la existencia de este blog.

Debía ser el único que aún no había visto "los vídeos de la polémica", que con la ayuda de El País de hoy - "Dar la nota por un voto"- he podido localizar. Por si alguno los quiere tener a mano, son los siguientes:

Del reportaje de El País nos interesa en especia el breve artículo de Antonio Gutiérrez-Rubí, Videología, alguno de cuyos párrafos añado a continuación:

La pantallización de nuestra vida, la subordinación del relato a la cultura del vidioclip, la oferta multicanal y multiformato de contenidos, hacen de lo audiovisual el hecho más consistente en la interpretación de la realidad. Si no es imagen, quizás no exista.

Acabamos pensando lo que sentimos. Y, para ello, son importantísimas las imágenes.

La política-imagen sustituye así a la ideología. La videología permite tres cosas que la hacen irresistible: entretenimiento, viralidad, provocación.

La política que no hable el lenguaje audiovisual no tendrá audiencia. La oratoria se transformará en plasticidad sensorial si quiere seguir siendo el epicentro de la política democrática.

En la misma línea están algunos de los textos recogidos en la página Análisis y comentarios de los medios del wiki que trabajé con mis alumnos de C.A. en 2008. Recomiendo en especial la lectura del artículo de Javier Redondo "la videopolítica contra la razón democrática", que se puede descargar en pdf. Destaco allí estos dos párrafos:

"La democracia reducida a espectáculo concede demasiada ventaja a los seductores mediáticos. Al final, en tiempos de primacía de la política visual o estética, el demagogo y el seductor mediático comparten atributos. En los días que corren, la política es más una cuestión de apariencia, de look, que de gestión"
"Nadie niega que la política, en cuanto cuestión de valores, tiene una sana carga emotiva, lo criticable es que suspenda por completo cualquier intención argumentativa. La videopolítica, o sea, la emisión de vídeos de bajo contenido informativo y elevado contenido pasional, la elimina de raíz"

Unas reflexiones de ciudadano preocupado:

¿Hacia dónde van las democracias que convierte a los electores en simples consumidores pasivos de sensaciones y emociones?
¿No es acaso la corrupción rampante solo un síntoma más de la degradación de la política?
¿A quién puede extrañarle que algo tan importante como la política no le interese lo más mínimo a los que estamos formando como los ciudadanos de mañana?
¿No resulta urgente dotar a nuestros alumnos de instrumentos para que domestiquen las imágenes pasándolas por el filtro de la racionalidad?.

En eso consiste, precisamente, la alfabetización audiovisual, pero también la mediática y digital.

El cuento chino de la objetividad: tres formas opuestas de decir lo mismo

2010-10-24T14:35:00.006+02:00

Por una vez nuestra propuesta se centra solo en el texto. Compárese estos cuatro titulares. :

"La Universidad logra el Campus de Excelencia a nivel europeo"
"Varapalo del Gobierno al negar la excelencia internacional a la Usal"
"Salamanca recibe el Campus de Excelencia Internacional pero limitado a la UE"
"En peligro el proyecto de la Usal para 2018 al no lograr la excelencia internacional

A la frases recogidas en El cuento chino de la objetividad añado aquí la que expresó mucho antes
Ramón de Campoamor (1817-1901) en unos versos que se han convertido en dicho popular (leído aquí):

En este mundo traidor,
nada es verdad, ni mentira,
Todo es según el color
del cristal con que se mira.

Por su parte, Manuel Ángel Vázquez Medel cita en un interesante artículo la magnífica frase de Heinz von Foerster:

“la objetividad es la ilusión
de que las observaciones pueden hacerse
sin un observador”

Conseguir que nuestros alumnos interioricen esta idea es el punto de partida para una alfabetización mediática.

Renvación ministerial. Ideología y caspa en los medios

2010-10-23T08:13:00.000+02:00

Las portadas del día siguiente a la renovación del Gobierno tampoco tienen desperdicio como se puede ver, pero quiero destacar una portada que no dudo en calificar de "babosa", con todo el olor rancio de la caspa. Me refiero a la de La Gaceta de los Negocios. El recorte de arriba, que figura en le interior de la página web, deja aún más claras las intenciones de los autores, seguramente de la misma camada que el impresentable alcalde de Valladolid y sus sucias perlas dedicadas a Leire Pajín.

Esta es la portada:

Del resto de los diarios de la jornada, destacan por su interés para nuestros microejercicios de alfabetización mediática los siguientes:

El Mundo utiliza un recurso clásico para convertir la imagen en comentario:

Buen momento para analizar la fuerza de los titulares y pies de foto para "anclar" la lectura de una imagen de cierta complejidad.
Olvidándonos del titular ("en manos de"), ¿Cuál puede ser el sentido original del gesto?
Pensar en titulares que den un sentido opuesto al que utiliza el muro (p.ej: "Rubalcaba se encargará de ajustar la política del Gobierno")

La portada de La Razón servirá muy bien para valorar:

La tremenda fuerza retórica del ángulo picado. El ministro aparece apocado.
El feo efecto de las sombras provocadas por la utilización del flash. En este caso viene muy bien para empeorar la respuesta a la pregunta "El otro presidente?
La importancia del fondo en cualquier imagen. El rojo, por el color del partido; el fondo plano, para poder colocar el texto.

Microejercicos de alfabetización mediática. Debate de presupuestos

2010-10-21T18:36:00.007+02:00

Si las huelgas generales son una buena ocasión para el autorretrato ideológico, no lo son menos otras fechas clave como la presentación de los presupuestos o una remodelación ministerial.

Gracias a Kiosko podemos seguir al día estos eventos en la prensa española y formular pequeños ejercicios que apenas nos ocuparán 10 minutos de clase, sea cual sea la asignatura.

Necesitamos una conexión a Internet o hacernos con un ejemplar cuando la situación lo merece. Si consultamos Kiosko a partir de las 8 de la mañana, podemos también llevarlo al aula en un simple pen drive las portadas del día. En esta entrada y la siguiente muestro un buen puñado de ejemplos para efectuar sencillos microejercicios de alfabetización mediática.

En el caso del ABC que encabeza la entrada, se puede decir que es un clásico del pie de foto como anclaje. Se deberá centrar la atención de los alumnos sobre estos aspectos:

Situación real que refleja la fotografía (seguramente un simple gesto espontáneo como el de tocarse la nariz)
Sentido metafórico del titular y su papel de anclaje de la lectura de la imagen.
¿Cómo se podría exagerar esa lectura (por ejemplo, cortando la fotografía a la altura de la muñeca)
Comprobar el efecto utilizando titulares opuestos al utilizado por ABC ("El Gobierno saca adelante los presupuestos", "Zapatero ya tenía la remodelación ministerial en la mente durante el debate", "las incómodas camisas de Zapatero",...)

Por su parte, La Razón y Público, en los extremos del espectro ideológico, nos dan mucho juego por la opuesta utilización de la imagen del Jefe de la Oposición.

Analizar las direcciones visuales, todas dirigidas a Mariano Rajoy, como centro de interés de la imagen. Forman un cuasicírculo de ensalzamiento en torno a su líder.
En Público se puede analizar la utilización opuesta de la imagen del líder. Mediante la retórica del desenfoque el líder va perdiendo "presencia" (como en aquella película de Woody Allen), a medida que pierde gobiernos regionales. Obsérvese el gesto de Zapatero al fondo, de cierto parecido con el utilizado por ABC.

La portada de El País resulta más previsible, a no ser que pensemos mal y nos imaginemos que ya tenían noticia de la remodelación ministerial del día siguiente.

(A un buen número de centros educativos de Castilla y León nos llega diariamente un grueso paquete de ejemplares de ABC. Ya tendremos ocasión de hablar en otra entrada de este curioso "regalo")

La publicidad nos corta las alas y nos llena de aire el cerebro

2010-10-15T08:41:00.008+02:00

Libertad, rebeldía, amistad, amor, ... Palabras hermosas pervertidas por la publicidad. Las dos imágenes anteriores forman parte de los ejercicios que sobre medios de comunicación tienen que trabajar mis alumnos de CC.SS. de 4ºESO dentro de la unidad didáctica inicial, "¿Quiénes somos, qué problemas tenemos?"

Ya escribí aquí sobre la perversión de las palabras por la publicidad. Cuando trabajas con adolescentes puedes apreciar bien el lastre en que se convierten para ellos esas hermosas palabras mutiladas. Es el momento en que, al madurar neurológicamente, los conceptos abstractos que encierran estas palabras comienzan a germinar en sus mentes para ayudarles a emanciparse como personas y ciudadanos, y a soñar con mundos ideales que contrastan con el mundo zafio y feo que les legamos los mayores.

Dudas también si, al ir tan a contracorriente, es posible cambiar un poco las cosas. Porque la publicidad sabe encauzar como nadie nuestros mejores deseos, aunque sea a base de cortarnos las alas y llenar de aire nuestros cerebros. Cirugía sin dolor.

Autorretrato ideológico de la prensa española (2)

2010-09-30T19:07:00.006+02:00

El día después se despachó con estas portadas, en línea con las propias del día anterior.

Para analizar las portadas de los dos días os propongo diferenciar entre discurso verbal y visual:

Discurso verbal

Selecciona los términos clave (p.e., "impacto moderado") y organízalos en una escala de menos a más.
Señala y comenta otros recursos retóricos (p.e., el tamaño de los titulares)

Discurso visual

Analiza y organiza las imágenes seleccionadas por los diarios en dos tipos (para subrayar el fracaso o el, relativo, impacto social): contenido, escala, etc.
Analiza por separado la portada de ABC, que se escapa de las demás ofreciéndonos una imagen compleja que permite múltiples lecturas para subrayar el fracaso.

DIARIOS DE SALAMANCA

Autorretrato ideológico de la prensa española (1)

2010-09-30T07:24:00.010+02:00

Hay días y noticias en las que la ideología política determina fundamentalmente su tratamiento informativo. La convocatoria de una huelga general es uno de ellos. Y eso que en esta ocasión ha habido una notable división de pareceres dentro del mismo campo ideológico de la izquierda o centro-izquierda.

Por eso resulta una magnífica ocasión para confirmar o no la clasificación de los medios según su ideología que publicamos a primeros de mes.

Y, por lo mismo, una buena oportunidad para enseñar a nuestros alumnos a cuestionar el cuento chino de la objetividad.

Gracias a kiosko tenemos las portadas del día, el mejor autorretrato:

En el caso de los diarios de Salamanca también se pueden observar notables diferencias:

De vuelta: Regreso al futuro

2010-09-08T11:46:00.002+02:00

Terminó mi licencia por estudios. Estoy cerrando la Memoria final y disponiéndome para iniciar con ilusión un nuevo curso donde aplicar algunas cosas de lo mucho que he aprendido.

La posibilidad de observar la escuela desde cierta distancia es una experiencia muy recomendable para todos los enseñantes, particularmente cuando se llevan más de una década (en mi caso, tres, jeje), pues ayuda muchísimo a mirar las cosas en perspectiva y a cuestionar prácticas rutinarias y caducas.

En una sociedad sometida a la paralizante dictadura del presente, secuestrado el futuro y despreciado el pasado, la escuela y otras dignas instituciones optan por asirse a las viejas certezas, buscando allí emplastos y ungüentos para los nuevos-viejos problemas (crisis de la autoridad, conductas disruptivas, desmotivación, fracaso escolar,...).

Y así nos va.

Este vídeo que acabo de conocer lo expresa muy bien, pues nos habla directamente desde un presente real que mira al futuro y a una escuela que se aferra a certezas caducas y busca culpables de sus problemas fuera de sus muros:

" Continuar con la ficción: tal vez Internet es solo una moda pasajera"

(podríamos decir algunas cosas sobre el vídeo y sus recursos, pero lo dejo para otra vez)

Con los mejores deseos de un buen inicio de curso a todos los colegas y amigos.

La clasificación de los medios según su ideología

2010-09-02T11:48:00.005+02:00

No es fácil encontrar cuadros como éste tratando de clasificar los medios según su ideología. Es un "berengenal" en el que todo el que se mete irremediablemente tiene que pisar callos y otros menudillos producidos por el filtrado ideológico con el que cada uno de nosotros miramos la realidad.

Y, por eso mismo, como puede comprobarse, resultan de enorme interés para orientar, contrastar, debatir y poner a cada uno en su sitio, especialmente cuando los medios se arropan con la púrpura de la distancia y la neutralidad. Solo puede haber una víctima, fundamental para una alfabetización en medios: doña Pretendida Objetividad.

Y es que, como se insiste mucho en este blog, la objetividad es un cuento chino. Resulta algo totalmente imposible y presuntuoso desde el momento en que hay un intermediario que selecciona, procesa, organiza y transmite la dimensión de la realidad que considera de su interés.

El cuadro, que puedes descargar en pdf con todos sus enlaces (la imagen es solo una captura de pantalla), pertenece al profesor Francisco Ayén, un colega de Geografía e Historia del IES Monastil de Elda (Alicante) con una magnífica página de recursos de Historia, Geografía y Arte, y el combativo blog Conspiración araña de los neoliberales, en el que ha publicado el cuadro.

Alfabetización mediática: unos materiales imprescindibles

2010-08-19T14:37:00.016+02:00

Hace tiempo que debían haber aparecido en este blog. Pero nunca es tarde, y más cuando el personal ya ha cargado las pilas y se dispone a preparar el curso que se aproxima.

Empecemos por una página fundamental:
(Atención: el enlace ha estado sin funcionar varios días. Ahora parece que ya va)

Está en inglés, pero para los analfabetos como yo en lenguas extranjeras se deja traducir muy bien por la herramienta de la barra Google.

Tiene publicadas dos obras de inestimable valor para todos los docentes interesados en estos temas. Afortunadamente, nos las ofrecen también en español:

Como se puede apreciar en el propio logo, Eduteka ha adaptado los materiales del CML (traducidos, pero con acceso por partes a los pdf, lo que no deja de tener sus ventajas).

Ofrece también otros materiales de interés que conviene revisar.

También podemos encontrar en medialiteracy.com (en inglés) interesantes materiales sobre estos temas (traducidos por Google):

Publicidad y consumismo
Los valores de medios globales
Comportamiento y salud
Niños, padres y medios de comunicación
Hacer los medios de comunicación
Media Ecology
Representación
Religión y medios de comunicación
Artes visuales y auditivo de la Alfabetización

La página anterior, medialiteracy.como, nos lleva a NAMLE, donde encontramos este sencillo manual con las ideas básicas. Se puede descargar en español (junto al inglés) el magnífico apéndice, "Preguntas clave al analizar mensajes de los medios de comunicación".

Aquí tienes una adaptación propia, suprimiendo el inglés y modificando levemente el texto (puedes descargarla en Scribd):

Espero que a todos los interesados por estos temas os resulten de mucha utilidad.

La educación alcohólica (2). Tareas para el verano

2010-07-25T11:37:00.000+02:00

(Julio 2010)

(sept. 2007)

El verano es la época de la cosecha. También la alcohólica.

No es buen momento para hacer siembra. Tampoco para la publicidad alcohólica.

La mafia alcohólica deja ahora el campo libre a los bienintencionados para que gasten nuestros dineros y nos limpien la mala conciencia a todos, a las instituciones y a los ciudadanos.

Tienen para sembrar sus toxinas el resto del año:

Pero ésta no es una entrada más sobre lo mismo. Ya se han publicado aquí muchas entradas con la etiqueta "alcohol y publicidad".

Y es que el verano es también un buen momento para la reflexión y la recapitulación calmadas.

De ahí esta serie de entradas con tarea.

TAREA

¿Quién gana?. Compara la publicidad contra las drogas que llena estos días nuestras calles, con esta otra de las corporaciones alcohólicas. No olvides, por favor, que el alcohol es una droga dura.
¿Cuál es la alternativa?. No olvides a todos los que ven estos anuncios.

Nota: Si lo haces por escrito, organizarás mejor tus ideas. Si además lo publicas como un comentario en esta entrada, animarás a otros a hacer lo mismo.

Patrias, banderas y publicidad (2)

2010-07-15T18:37:00.006+02:00

Gracias a Paula Yachelini he conocido este spot, que, además de incidir sobre el análisis de la anterior entrada, resalta el contenido religioso de la publicidad como mensaje religioso. De nuevo la distancia nos ayuda mucho a mirar sin anteojeras:

Al final de tantas banderas y desfiles victoriosos, son El Roto y Forges de estos días los que fijan el análisis sobre estos fenómenos de masas adobados por la publicidad, infinitamente menos cruentos que otras justas y disputas, eso sí, pero que no por ello pierden su tóxico efecto sobre la estupidización de la mirada y el juicio.

Que la mirada publicitaria contamine con sus toxinas el fútbol nos importa, en cualquier caso, muchísimo menos a que ambos hagan lo mismo con algo tan importante como la política:

Mucho me temo que esta contaminación de la política por la retórica publicitaria, que ya analicé aquí hace dos años con mis alumnos, no tenga marcha atrás.

Mundial de fútbol: patrias, banderas y publicidad

2010-07-01T19:12:00.001+02:00

Ya debe estar todo dicho sobre el mundial de fútbol, pero lo traigo aquí por dos razones: Por un lado una deuda con el amigo Julián y su extraordinario blog de contrapublicidad Proyecto Squatters. Por otro, la magnífica portada del ABC del 29 de junio.

"La bandera no se mancha" es una trabajada contrapublicidad denunciando la apropiación de la bandera argentina por la publicidad "patriotera" de las grandes corporaciones, "siempre apátridas, siempre extranjeras".

Mira este dramático spot para comprender a qué se están refiriendo:

En comunicación privada le comentaba al amigo Julián mis sentimientos contradictorios. Las banderas, banderías y todos los que las agitan me gustan muy poco. El Roto lo ha expresado como nadie en muchas de sus viñetas. Ésta, por ejemplo:

Tampoco soy futbolero, pero pienso con mi añorado Vázquez Montalbán que el fútbol es el reducto menos conflictivo y más desdramatizador para proyectar los ardores patrios. Las religiones monoteístas y el nacionalismo han sido, sin lugar a dudas, las dos ideologías en cuyo nombre más daño y destrucción se ha ocasionado la humanidad en los últimos siglos. Nuestro país sabe mucho de eso, pues ha sufrido y sigue, en parte, padeciendo de ambas dolencias.

En tal sentido, la portada de ABC me parece una extraordinaria ejemplificación de lo que expongo. Quítese del montaje el rostro de Fernado Torres y se entenderá a qué me refiero. Cuando el jugador desaparece, el "España se la juega" se carga de dramatismo al sentirse irresistiblemente atraído por el titular "El TC purga el "estatut""

La bandera es un perfecto ejemplo de la imagen como símbolo, de la imagen como eficaz portador de ideas complejas, facilitando una comprensión inmediata de todos. Como tal símbolo, la bandera española lleva encima toda una carga histórica de enfrentamiento y división. Nos guste o no, es así. Agitar la bandera en España es aún una forma de afirmación agresiva de unos españoles frente a otros.

Menos en el fútbol.

Estos calurosos días a nadie asustan las banderas en las ventanas y balcones de media España. Al contrario. Es más, si se ganase este mundial, es fácil pensar en la reducción de la inflamación nacional que padecen muchos en este país.

La publicidad de objetos de consumo, cuando se apropia de alguna idea o valor, lo desvirtúa y materializa. Lo hace con los afectos, con la amistad, con la autoestima, con la cultura, con la historia, con todo lo que se le ocurre. Todo vale si sirve para hacer caja. Coca Cola va con la selección Argentina, con la estadounidense, con la Española. Lo mismo que las religiones bendiciendo a la vez a banderías enfrentadas.

Así que, por mí, y sin que siente precedente, que la publicidad contamine con su toxina paralizante a todas las patrias, a todas las banderas, y a las mentes de todos los que las sostienen. La publicidad como religión o teología, al menos reduce su violencia a lo simbólico. Lo que tampoco es "moco de pavo".

En fin, que gane España, que gane "la roja", aunque nada más sea por desdramatizar la forma en que vivimos las identidades en nuestro país.

Para cerrar esta larga entrada, os muestro el PhotoPeach que hice el mes pasado en Chicago, cuando me topé sin pretenderlo con la manifestación-procesión-cabalgata del Memorial Day, de la que hablo en esta entrada de Problemas del Presente.

Ellos no necesitan del fútbol para agitar su bandera sin dramatismo. Todo lo contrario de nuestro país.

La educación alcohólica (1). niños y adolescentes

2010-06-12T00:43:00.002+02:00

Hace tiempo publiqué aquí un post que me trajo desagradables consecuencias. Cuando un comportamiento está suficientemente arraigado en una sociedad, no es nada fácil ponerlo en cuestión. Es más fácil tirar a dar al mensajero, como puedes comprobar con algunos de los comentarios allí "depuestos".

Ni los padres, ni la escuela, ni las autoridades, amilanadas por la poderosa presión de las corporciones alcohólicas, nos implicamos como debíeramos en un asunto de tanta importancia, permitiendo que sean otros los que eduquen y socialicen a nuestros hijos y alumnos. Nos falta a todos un poco de sensatez y consecuencia.

Y es que, hay que insistir en ello, estamos hablando en este caso de menores y drogas duras.

Con un poco de distancia que pongamos ante imágenes como las siguientes, habituales en nuestros centros de secundaria, podemos apreciar la gravedad del asunto y la cegura de todos, empezando por los que nos gobiernan:

Nota sobre este PhotoPeach:
Originalmente tenía cerca de 50 imágenes. Cuando me he puesto a modificarlo, solo me dejan llegar hasta 30 en la versión gratuita. Con las restantes prepararé cuando pueda una segunda parte. Esta es la lógica de la Web 2.0. ¿Alguién esparaba otra cosa?

Un canal de YouTube para tu Centro

2010-05-28T22:23:00.003+02:00

No son pocos los vídeos que se pueden encontrar en la web sobre distintos aspectos de la vida de nuestros centros. Basta que pongas el nombre de tu centro en el buscador de YouTube para que aparezca un montón de vídeos relacionados con alumnos o actividades del centro.

La mayoría son perfectas tonterías que demuestran muy bien la escasa cultura audiovisual de nuestros alumnos, evidencia fehaciente de la improcedencia de suprimir la optativa Comunicación Audiovisual del currículo.

Por eso no es mala idea proceder a una selección de aquellos vídeos que mejor representan la rica actividad de nuestros centros, y tenerlos ordenados a disposición de la comunidad escolar.

Para esa empresa, configurarse un Canal de YouTube puede ser una gran idea. Eso nos dijimos en nuestro instituto y nos pusimos mano a la obra. Tienes varias opciones de configuración y múltiples colores para personalizarlo. Éste fue el resultado.

La única pega es no poder destacar mejor la selección principal de favoritos.

A mí, por ejemplo, me gusta mucho el vídeo (dos partes) que les hice a mis alumnos del grupo de Adaptación Curricular en Grupo de 2º ESO, recogiendo una experiencia de la que se sintieron muy orgullosos:

Sin el Canal YouTube, vídeos como éste se pierden sin remisión entre el ruido que inunda la Red.

Quienes visiten la página de nuestro Instituto pueden acceder directamente al canal con un botón. De esta forma podemos incorporar de forma normalizada actividades académicas y complementarias a la cultura audiovisual en la que viven inmersos nuestros alumnos. Lo que no es poco.

Ejemplos de manipulación en fotografía de prensa

2010-05-13T12:06:00.012+02:00

Eduardo Parra, un infatigable analista de la magnífica página de fotografía digital (y alrededores) Quesabesde.com publicó el pasado 14 de abril 10 bochornosos ejemplos de manipulación en fotografía de prensa, en el que analiza las circunstancias de diez casos, la mayoría muy conocidos, y algunos ya analizados aquí.

Más allá de su vistosidad, que tiene mucho que ver con la inexperiencia y la falta de pericia, son casos que les viene muy bien a los propios medios, a unos y otros, para sacarse las vergüenzas unos a otros, y de paso, como el amigo Don Simón de la entrada anterior, lanzar tinta de calamar con la que esconder la artillería pesada de control y manipulación que tienen a su disposición.

Y es que, nunca está de más repetirlo (y más si lo trabajamos con nuestros alumnos), toda fotografía es una manipulación. Todas lo son, sin excepción. Desde el momento en que hay un sujeto que intermedia entre la imagen y la realidad, se produce una construcción, recreación o interpretación de la misma.

Limitar la idea de "manipulación" a lo que el fotógrafo hace después de disparar su cámara, es una reductora y simplificadora visión de las cosas. Parece que se quiere que nos olvidemos todo lo mucho que el fotógrafo puede hacer, y hace, antes de hacer el clic.

Por no hablar de cómo la propia realidad puede (y suele) ser construida directamente por los propios protagonistas para condicionar la mirada del fotógrafo. Basta con abrir cualquier diario. Un caso tan chusco como el del pavo de plástico del señor Bush, es tan anecdótico como las imágenes "manipuladas" de la muestra de Eduardo Parra:

Por no hablar de la sorpresa desagradable cuando nos enteramos de que el famoso beso de Robert Doisneau era fruto de una sofisticada puesta en escena:

Al final, situaciones como ésta, que nos muestran la tramoya y nos rompen la magia del ensueño y la seducción, pueden provocarnos la melancolía de la inocencia: la de un mundo donde todo es creíble y la razón se toma sus descansos reparadores. Ya sabemos lo que vino después de la Ilustración.

Don Simón y Granini. La retórica al servicio de la mentira y la manipulación

2010-05-03T13:27:00.003+02:00

Imagen del envase de zumo Don Simón Gran selección

Cuando tengo la ocasión de hablar con mis colegas de Lengua y Literatura siempre les hago las mismas preguntas (de ignorante, seguramente): ¿Por qué tanta sintaxis y tan poca retórica?, ¿por qué tanto ejercicio gramatical y tan poca producción de discurso con voz propia?

Para formar ciudadanos en la sociedad de la información a mí me parece una necesidad obvia la de entender la(s) alfabetización(es) en una dimensión amplia y crítica, dando prioridad al conocimiento y práctica de los procedimientos, técnicas y recursos retóricos que los diferentes lenguajes (desde el verbal al audiovisual) utilizan para construir discursos con fines persuasivos.

La publicidad, todos los sabemos, explota como nadie los recursos retóricos, apurando si es necesario todos los límites de la lógica y todas las trampas argumentales posibles. Configurada como la "teología de nuestro tiempo", forma parte de nuestros universos mentales, moldeándolos y orientándolos en "la buena dirección". ¿Quién lo duda?

Por eso es tan interesante como necesario llevar la publicidad a las clases (y no solo las de Lengua, cuidado).

Todo esto viene a propósito de la llamativa campaña publicitaria de Don Simón. Quiero demostrar con ella las enormes posibilidades educativas que supone hacer con los alumnos un "trabajo de campo" a partir de muestras como ésta de la retórica mentirosa y manipuladora.

Vamos a ello.

Seguramente has visto estos dos últimos meses uno de estos anuncios:

Y si los recuerdas, será porque son "buenos". "Buena publicidad", dicen los teólogos del mercado, es la que, primera y principalmente, consigue llamar la atención. Pues bien, todo el mundo parece haber visto u oído la agresiva campaña de Don Simón frente a Granini. Luego es "buena", según la lógica del mercado, claro.No es la primera vez que lo hacen estos chicos, y, por lo visto, parece que les funciona.

A algunos, campañas como éstas, tan llenas de autobombo y complacencia, nos cabrean por su manipulación argumental y la mala baba de quererse llenar de dignidad frente a los defectos ajenos, para, de paso, escamotearnos con mentiras los propios.

Analicemos los dos elementos del mensaje del anuncio, el visual y el verbal.

Empecemos por el mensaje verbal
(¡Atención a las comas!):

"DON SIMÓN,
tiene una planta, única en el mundo
rodeada de millones de naranjos,
para exprimir las naranjas una a una recién cogidas del árbol"

Los colegas de Lengua y L. lo harán mucho mejor, por eso me limitaré a varias observaciones:

No dice que tiene una planta única en el mundo, sin más, sino solo por el hecho de estar rodeada de millones de naranjos (vale más la coma que el salto de línea).
Si "estar rodeado de algo" lo entendemos en sentido estricto, Don Simón miente descaradamente, como veremos más abajo. Si lo entendemos en sentido amplio o figurado, Granini podía decir que ellos también están rodeados de miles de millones de naranjos. Le valdría utilizar una escala planetaria.
"Estar rodeado de algo", por otra parte, sean naranjos, gentes o viviendas, no quiere decir que sean propios o que estén a nuestro servicio. Que se lo digan a los jornaleros que trabajan para Don Simón.
"Exprimir las naranjas una a una" es lo mismo que decir "de una en una" o "una detrás de otra". Si es así, puede ser que estemos ante la única fábrica del mundo que hace como nosotros en nuestras casas cuando nos hacemos un zumo. Para que no haya dudas de lo que quieren que entendamos nos ponen la imagen que encabeza este post. Con métodos como éste es imposible llegar a tiempo. El colmo de la ineficiencia.
"Recién cogidas del árbol". Una obviedad técnica: lo contrario sería antieconómico. Si lo unimos a la frase del eslogan, "como tener un naranjo en casa", se pone en evidencia la trampa retórica para hacernos pensar que hacen el zumo como nosotros. La idea que quieren escamotearnos es ésta "Recién cogidas del árbol y procesadas para ser consumidas hasta 12 meses después". Vamos, lo mismo que "tener un naranjo en casa".

El escamoteo del procesado industrial, tan común en toda la publicidad de alimentos envasados, se puede apreciar en esta tramposa y falsa comparativa de la página web. Nuestros alumnos se maravillarán al comprobar el juego de trileros argumentales: Si para el zumo concentrado se omiten los pasos previos (recogida y exprimido), para el exprimido se omite todo el duro y aniquilador procesado industrial. Una comparación imposible.

Vayamos ahora con las imágenes.

En su web polemicadonsimon.com

Prestarle una adecuada atención a las imágenes de la publicidad tiene siempre su recompensa. Nos ayuda a desmontar fácilmente los argumentos retóricos más aparentemente contundentes.

Comprobémoslo: la imagen de la Planta de Don Simón en Huelva nos descubre inmediatamente su falsedad, y con ella la de su principal línea argumental de la marca. El burdo fotomontaje se hace evidente nada más reparar un poco en la imagen: una gigantesca y desproporcionada fábrica rodeada de diminutos naranjos. Eso sí: toda la fábrica está "rodeada". Es la misma imagen utilizada en la publicidad estática recogida arriba.

En la imagen que aparece en el envase del zumo el burdo montaje se lleva más lejos aún, mostrándonos unos naranjos casi en la estratosfera:

Llegados a este punto la curiosidad se dispara: ¿Cómo es en realidad la "planta única"?.

Es entonces el momento de invitar a nuestros alumnos a que busquen la planta en cuestión a través de Google Maps. Conseguirán una imagen como la que viene abajo, y sacarán divertidas conclusiones. Desde luego no hay atisbo de que los naranjos estén rodeando la "planta única" (haz clic en la imagen):

Conspiración de silencio

Como culmen del éxito de la campaña del digno Don Simón, en la página de la Cadena Ser del día 30 de abril se nos informa que "Don Simón gana la guerra del zumo a Granini", consiguiendo que Autocontrol inste a Granini a rectificar su campaña para dejar claro que su zumo procede de concentrado. Don Simón se llena de gloria en este detalle y de paso nos cuela la mayor: todas las mentiras y trampas argumentales que acabamos de ver. Autocontrol no es precisamente una ONG.

Como contraste, nuestros alumnos encontrarán en la misma página de Google maps la noticia de que la "planta única en el mundo" ha sido denunciada por la Coordinadora Ecologista de Huelva como presunta causante de la contaminación del arroyo de la localidad. Otra medalla.

Algunas conclusiones:

Lo único que deja claro el fallo de Autocontrol publicitario (¿Qué sistema se autocontrola con eficacia?) es que Granini debe expresar claramente que sus zumos proceden de concentrado.
El fallo pasa por alto las mentiras que nos cuela, tanto a nivel verbal como visual, el digno Don Simón en respuesta a la pregunta central que preside su campaña: ¿Dónde están los naranjos?. Está tan rodeada de naranjos como Granini. Cuestión de escalas.
Y lo más importante: como otros industrias similares, trata de colarnos la gran mentira: que un zumo pasteurizado es lo mismo que el zumo natural. Casi nada.

¿Merece o no dedicar un rato de nuestras clases de Ciencias Naturales, de Ciencias Sociales, de Educación para la Ciudadanía o, por supuesto, de Lengua?. Si no lo hace la escuela, ¿quién puede hacerlo?.

Fiesta consumerista

El remate perfecto del "trabajo de campo" sería hacer zumo de naranja con nuestros alumnos imitando la foto del envase, es decir, exprimiendo las naranjas "una a una", y proceder luego a compararlo en una cata a ciegas con una muestra de las "Exprimidas recién cogidas del árbol" (y consumidas 10 meses después). Si además esto se hace a una hora adecuada, tendríamos una fiesta educativa inolvidable. Y podríamos hacer fotos sin trampa.

(fotografía libre de derechos)

Nota.
Las imágenes y varios de los enlaces proceden de tresdesangre, un blog de publicidad y comunicación. Tampoco ellos se dan cuenta de la mentira visual del "digno" Don Simón. Pensarán seguramente que las mentiras del Photoshop son menos mentiras (aunque más efectivas)

Para no perder perspectiva

2010-04-19T22:01:00.008+02:00

Venía dándole vueltas a una interesante conversación con una colega de Primaria, "Ricitos de Oro", a propósito de las TIC y lo que realmente importa en la educación. Y es que, cegados por las novedades deslumbrantes (la última, el iPad), es muy fácil olvidar los puntos de partida y lo siempre nuevo de lo aparentemente viejo. Válgame esta muestra de vídeos. Verlos juntos nos ayuda a recuperar la perspectiva:

PD (21 Abril)
Monográfico sobre Libros Electrónicos. Muy interesante, pero, como todos los de Consumer Eroski, hay que fijarse en la fecha de cada entrada.

PD (22 Abril)
Más aún, para alimentar el debate. Dolors Reig, aunque "arrojada al futuro", "tiene mirada larga": Multimedia y servicios: el futuro del libro.